如何提高小學生的寫作能力

江林根

抓好學生習作是語文教師的重要教學任務，上好作文課是語文教師綜合素質的體現。作文教學是語文教學的重要組成部分，是小學生掌握知識的重要標志，還是教師教學的難點。我任教語文多年，發現很多小學生害怕寫作文，原因大致為：（1）覺得沒有內容可寫，胡亂編寫；（2）語言積累少，難以寫具體；（3）觀察事物能力差，缺乏想象力；（4）題材不廣，不能表達出真情實感。針對這些問題，我從以下方面提高小學生的寫作能力。

一、培養興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西并非僅僅從責任感中產生，而是從人們對事物的愛與熱忱中產生。”如果學生對學習有想要學的愿望，就會產生積極的情緒。學生從上小學就開始寫作文，對作文不感興趣的可能為數甚多，寫作時缺乏素材，為了應付，只能胡編亂抄，寫作內容虛假、空洞、乏味。“要以知識的本身吸引學生學習”。只有當知識對學生而言有一定的引誘力時，學生才會樂意學。

二、以讀促寫

讀寫結合是我國語文教學的一條傳統經驗，將閱讀和寫作教學有機結合，能提高學生的寫作水平，即通過指導學生閱讀，幫助學生理解文章內容、寫作特點等，使學生變被動學習為主動學習吸收，獲得更多的寫作知識，促進寫作。

首先，指導學生認真審題，審題時要抓住題目中的關鍵詞語，讓學生學會了解題目，并從中學習審題的方法。其次，在閱讀教學中，要指導學生通過討論分析、歸納段意、概括中心等，學習作者的寫作技巧。另外，還要指導學生分析課文的層次結構、段落關系和開頭、結尾的寫法等，學習表達技巧。

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。在學生對閱讀課熟讀精思、深入理解課文內容、掌握寫作方法的基礎上，讓學生進行習作練習，做到以讀促寫，讀寫結合，從而不斷提高作文能力。

三、說練結合

我們身邊每天都發生很多新鮮事，要留心觀察，善于做筆記。首先，可以引導學生，挖掘作文源泉。農村有著廣闊的天地，有著說不完道不盡的話題。在訓練時，要積極引導學生捕捉所見、所做、所感，如四季的景色、飼養的家禽、田間的莊稼、使用的農具、自然中的鳥獸魚蟲、來往的親戚朋友……身邊的人、事、景、物無處不有，關鍵要善于留心觀察。其次，練說真話，練寫真情實感。平時，有的學生為了完成任務胡編亂造、或抄襲他人，作文便成了一紙謊言。在學生的筆下，同學都是勤奮好學的，老師都是工作積極的，鄰居都是樂于助人的，家鄉都是美麗富饒的……內容總是千篇一律，缺少新意。我在指導學生寫作時，注重培養學生作文時說真話、寫真事的習慣。再次，引導學生拓展題材，在生活、回憶中找真。創造自由表達的環境，讓學生在交流中細細品味，體驗真情實感。學生一旦有機會無拘無束地交流，就能盡情地流暢地表達真實感受，說出真話，再動筆就不會都是空話、謊話了。最后，讓學生展開想象的翅膀，多練想象作文。在教學想象作文時，要教育學生敢想、多想，拓寬遐想空間。例如：在觀察某一事物時，就可以隨意地想一想它的過去和未來，或想一些跟它有聯系的事物。多讓學生寫想象作文，最大限度地發揮學生自由的天性。我在教學中有目的地給學生出一些具有創造性的題目，如《假如我會克隆》、《二十年后的我》……習作質量很高。

四、積累素材

學生寫假話的主要原因是缺乏寫作素材，寫作素材的來源是豐富的生活，沒有豐富多彩的生活，就難以持久地使學生寫真述實。可組織學生開展各種有益的活動，有意識地豐富學生的生活內容。每開展一項活動前，都要向學生講明活動的內容、要求和意義，讓學生積累素材。比如要求學生堅持寫日記，可以在每一周，讓每個學生選擇自己認為滿意的一篇日記在全班交流。有的學生看了別人的日記很有感觸，覺得自己也有同樣的經歷，為什么別人能寫出感人的日記，而自己卻把這么好的素材舍棄了呢？教師抓住這個機遇積極誘導，告訴他們：“在作家的眼里，每一件事都是寫作的素材。很多很有意義的事都沒有引起你們的注意，說明你們還沒有養成觀察事物的習慣，不具備分析事物的能力。如果遇事多看看，多聽聽，多想想，多問幾個為什么，長此下去，就會積累大量的寫作素材，寫文章時也就得心應手了。”

五、反復修改

“文章是改出來的”。很多學生上作文課時只愿寫不愿改，寫出來的文章總像和尚腦袋上的帽子——平不塌。修改作文不是漫無目的的，“眉毛胡子一把抓”。寫完后讓學生自改，這有利于他們發現一些寫錯的字、詞、句。自改后可讓學生相互改，學生對習作已經有了一個定向思維，形成了“當局者迷，旁觀者清”。最后是師評，教師在指導修改時，原則上不作大而全的批改和包辦代替，尊重學生的原意，其目的是激發學生的修改意識和興趣，指導學生運用一定的技巧，使文章立意更新穎，中心更突出。

總而言之，小學生作文能力的培養，歸納起來就是要多讀、多看、多練。