小學高年級英語閱讀教學中的問題與對策

黃華

摘 要： 英語閱讀教學是小學教學階段的一項重要內容。廣大英語教師要不斷豐富自己的閱讀經歷，改進閱讀策略，有效提高學生的閱讀能力及英語水平。

關鍵詞： 小學高年級英語教學 閱讀教學 問題 對策

英語閱讀是英語教學的重要方面，在小學教學過程中，學生英語閱讀能力的好壞是衡量英語成績高低的標準之一，學生閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學的重中之重。因此，在小學階段，應通過閱讀教學培養(yǎng)學生的英語理解能力，為小學生的學習打下基礎。筆者結合教學實際，從英語閱讀教學中的問題入手，提出解決方法，以有效提高學生的閱讀能力及英語水平。

一、英語閱讀教學中存在的問題

1.閱讀方式的問題。

閱讀理解的過程是一個心理過程。據心理學家的研究發(fā)現，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字、慢慢地往前移動。大腦對信息的接收，將一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，從而迅速形成語段大意。那種逐字逐句理解的閱讀方式是“只見樹木，不見森林”的做法，不但會大大減緩閱讀速度，而且會使整體理解變得更加困難。學生常有這種體會，把一個詞組分拆開來，每個詞意思都懂得，但一旦把這些詞組組裝起來，就成了“熟悉的陌生人”。

2.學生閱讀能力的問題。

（1）閱讀習慣不當。

好的習慣受用終身，閱讀習慣也是如此。小學生年紀小，閱讀經驗不足，沒有良好的閱讀習慣，如：只會朗讀，不懂默讀；會逐詞讀，但不懂按意群劃分；遇到生詞就查字典，不懂得詞義猜測，這些習慣的養(yǎng)成都要靠我們在課堂上的正確引導。

（2）閱讀能力缺失。

在平時的教學中，教師重聽說，忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的指導，造成學生閱讀能力的缺失。閱讀能力缺失的現象對英語教學產生了負面影響和沖擊，具體表現為：學生閱讀速度慢，知識結構狹窄，捕捉信息的能力較差，等等。

3.閱讀文本的問題。

閱讀材料單一，課外補充閱讀少，很難滿足學生閱讀的要求，文本主要存在如下問題：難度適宜性較差；背景知識不足；內容不夠貼近小學生的實際認知水平；文字表述方式規(guī)范性不夠；語言不夠地道，等等。文本材料難易不一、深淺不同，和學生的生活有距離，不利于激發(fā)學生的閱讀興趣與動機，影響閱讀教學質量。

二、提高小學高年級英語閱讀教學質量的方法

1.創(chuàng)設真實的閱讀情境，激發(fā)學生的學習興趣。

就小學閱讀教學而言，訓練的重點是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，維持學生的閱讀興趣。小學英語教學，興趣第一。興趣是小學英語教學評價的重要指標之一，學生對英語有興趣，英語教學就成功了一半，學生愛讀英語，閱讀教學就成功了一半。

情境創(chuàng)設是語篇教學的基礎。教學中，應該給學生創(chuàng)造真實或者接近真實的語言交際環(huán)境。教師可借助形象生動的動畫片和圖片，將原素材的教學情景通過多媒體生動、形象地再現給學生，給學生以身臨其境的感受，讓學生帶著任務在語境中體驗和感悟語言。

2.培養(yǎng)小學高年級學生的英語閱讀習慣。

培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣是提高其閱讀能力的基礎。教師應當從以下兩方面著手培養(yǎng)學生的閱讀習慣。一方面是要制訂計劃，并且持之以恒。教師應當指導學生依據自身實際情況制訂出切實而可行的英語學習計劃，每一天都嚴格執(zhí)行。比如，堅持每天都學習一個新單詞，每周都閱讀一篇英語文章，并堅持閱讀英語類的報紙雜志等。英語學習是一項十分艱苦的工作，必須堅持不懈。教師應當經常性地檢查高年級小學生能否及時完成學習計劃，加以評價和指導。另一方面是要注重積累與講求效率。在英語閱讀過程中，學生能夠接觸到各種教材上所未能提及的新知識。一旦不注重積累，這些知識點就會逐步被學生忘記。教師應當努力培養(yǎng)學生記閱讀筆記的好習慣，及時記錄下閱讀當中所學到各種有趣的新單詞與新詞組、名人名言等，從而防止遺忘。

3.讀寫結合，為閱讀升級。

小學生有一定的語言積累，初步具備了聽、說、讀、寫能力。通過閱讀，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，全面提升聽說讀寫能力。相對于聽、說、讀的技能來說，學生寫的技能較弱，因此，教師在閱讀教學中要針對學生英語寫作的薄弱點，培養(yǎng)學生書面寫作的能力，促進聽、說、讀、寫均衡發(fā)展。教師指導學生以讀寫結合為目標，仿照范文寫作，個性而有創(chuàng)意地表達，做到以讀促思、以讀促寫、以讀促表達，提高學生的綜合語言運用能力。

4.教學中滲透閱讀策略，有效提高學生的閱讀能力。

（1）教學中注意培養(yǎng)學生根據上下文猜詞的能力。

新課程標準明確指出：“教師應有意識地培養(yǎng)學生在閱讀時能根據閱讀材料的上下文和情景去推測、理解生詞的含義。”小學生往往一遇到生詞就束手無策，首先想到的是問老師或同學，然后查閱工具書，而很少會根據上下文、文章的背景知識、文化意識等理解測出詞義。照此下去，學生就會產生懶惰的依賴思想，從而抑制學生閱讀能力的發(fā)展及閱讀速度的提高，也不利于學生其他三方面能力的發(fā)展。這就要求教師在實施閱讀教學過程中，應有意識地限制學生查閱工具書，鼓勵學生大膽猜詞，平時還應注意多做些猜詞的練習活動，鼓勵學生閱讀時大膽猜詞，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（2）閱讀教學中滲透文化意識，發(fā)展學生自覺用英語思考問題的意識。

各個地區(qū)都有其獨特的地域特點和文化意識，所以要學好一種語言，首先要了解其獨特的文化意識，只有了解其文化背景，才能更好地掌握其語言應用。教師在閱讀過程中要有意識地滲透文化，幫助學生更好地理解閱讀內容。在英語文化中，禮貌語言很重要，如“Please，thanks”這類詞的使用頻率比中文中對應詞的使用頻率更高。如：Can I help You？Yes，please.在對話中我們很難理解它們的確切意思，更談不上準確恰當地翻譯。因此，在閱讀教學中，教師要能積極地滲透文化意識，只有這樣才能使學生自然用英語的思維考慮問題，從而有效提高學生的閱讀能力。

總之，英語閱讀教學是小學教學階段的一項重要內容。要搞好小學英語閱讀教學，就一定要善于發(fā)現教學中存在的問題，不斷改革教學的方式方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為其今后的英語學習奠定堅實基礎。因此，廣大英語教師只有不斷豐富自己的閱讀經歷，改進閱讀策略，提升教育教學理論水平，加強對閱讀教學策略的應用、思考與實踐，才能循序漸進地改進教學，強化教學效果。