初中物理分層教學初探

吳忠銀

自新課程改革實施以來，怎樣面向全體學生施教，促進學生全面發展，是當前形勢下廣大教師面臨的一個新課題。解決這一問題的關鍵在于教師積極更新自己的觀念，努力改進自己的教學方法，增強學生的自信心，踴躍投身于教育教學改革的潮流中，全面實施素質教育。

物理是一門邏輯思維能力很強的學科，不同的學生由于年齡、生理特征的差異以致掌握知識和分析問題的能力有很大的區別，傳統“一刀切”教學方法是導致大批物理“差生”的根本原因。新課程確立了“以學生發展為本”的理念，體現教育的個性化。分層教學是“著眼于與學生可持續性、良性發展”的教育觀念下的一種教學實施策略。筆者在課堂教學上進行了有益的嘗試，在同一個班級針對不同層次的學生實施分層教學，在探索中體會兼顧不同層次學生的需求是提高教學質量、減輕學生課外負擔、提高課堂教學效率的有效途徑。

一、分層教學的理論依據

布魯姆認為：只要為學生提供足夠的學習時間與適當的學習幫助，95%以上的學生都能夠實現教學目標，獲得優異的學習成績。分層教學中教師的“教”要適應學生的“學”，這就要求教師在確定教學目標時，更注重“導”的作用，充分調動學生的主觀能動性，使他們在目標導向下主動學習，收獲成功，得到激勵。分層教學是一種區別化教學，是根據學生的共同特點和個體差異采用的一種因材施教的方法。分層教學旨在探索以集體教學為基礎的新的教學形式，在個別教學與集體教學兩種形式之間構筑一座橋梁，實現兩者的優勢互補，從而為思維傾向、知識層次不一的學生創建適合其發展的教學活動環境。

二、分層教學的策略

1.學生的分層。對學生進行分層是分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此從八年級第二學期開始，就根據學生的學習成績及對物理學習的信心、毅力、興趣、智力水平和內在潛力劃分學生層次，把學生劃為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對物理學習有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大，并有超前的學習愿望；B層次的學生在物理學習上有一定的進取心，可是接受能力稍差，基礎不扎實，但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給予一定的督促和輔導；C層次的學生學習不自覺，基礎差，而且思維反應慢，在學習上有障礙，有的對學習物理不感興趣，懶于動手，懶于動腦，缺少家庭輔導，需要教師時刻關心和督促。然后再把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責C層次的學生一到兩名，負責他們作業的監督和檢查、實驗操作、疑問的解答等。但是這樣的層次不是一成不變的，可以根據發展情況隨時調整，如此分層、設組能提高學生學習物理的積極性，挖掘學生的內在潛力，引發學生的學習動機，從而提高學生的物理學習效率。

2.布置作業的分層。分層布置作業是實施分層次教學的有效途徑。可根據不同層次的學生，布置不同的作業，使各層次學生得以提高和發展，減輕學生的作業負擔。對C層學生，難度較低，但作業量不可太少，以模仿性和基礎性的題為主，盡可能一個題目考查一個知識點；對A層學生可減少一些重復性作業，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學生介于兩者之間，作業有難有易。同時要求B層學生完成A層學生的要求，鼓勵B層學生選做A層學生的部分作業和C層學生選做B層學生的部分作業。另外可以通過每日一題的形式，按題目難易程度布置三道習題，讓各層學生有選擇地做，使每位學生都能學有所得。

3.教學目標的分層。教學目標是教學的出發點和歸宿點，根據因材施教的原則，制定出與各層次相適應的教學目標，是分層教學的關鍵。為了合理地制定分層教學目標，教師可編寫精細的、合理的、形式多樣和富有“挑戰性”的預習提綱，以面對不同層次的學生，設計合理的由易到難的遞進型問題。在教學過程中，教師應大膽地營造寬松的民主氣氛，使學生敢于提出問題，樂于思考問題，協作解決問題，讓學生的思維進入自主思維狀態中。教師應在指導中了解信息，對學生的研究給予點撥和鼓勵，并不斷挖掘學生的潛力。如在滑輪的教學過程中，根據學生自編、自選的問題，我設計了這樣一組討論題，以實現不同的目標。

1.想一想：小明家買了一套四樓住房，裝修時由于樓梯不夠寬，長木料不能通過樓梯運上樓，你能想一想辦法幫他把木料運上樓嗎？

2.猜一猜：一天，小明和同學在玩，他看到旁邊有一輛摩托車，他說：“我能輕松地用繩把摩托車拉起來。”其他同學都不相信，你們說小明能把摩托車拉起來嗎？

3.試一試：利用滑輪拉起物體時，怎樣拉更省力呢？試一下，給出你的結論。

4.論一論：留心、觀察生活中有哪些物品利用了滑輪，對這些物品利用了滑輪的哪些特點展開研究和論述。

5.做一做：一個小女生能把兩個大男生拉倒，你相信嗎？有興趣的學生可以設法做如下實驗：取兩根較光滑的木棍，把繩子的一端系在其中一根木棍上，再把繩子依次繞過木棍，請兩位男同學相距1米站穩，并握緊木棍。這時，請一位女學生緩慢地拉動繩子的另一端，結果兩位男學生被拉動了。（注意：女同學不要拉得太快，防止男同學摔倒。）

讓每個小組選擇部分問題進行討論，當某一學習小組解決某一問題后，教師再給予更難的問題。對于每一學習組選擇哪一類問題進行討論，討論到哪一層次，教師不能硬性要求，應讓每個小組根據情況選擇。比如，有些對物理實驗特別感興趣尤其喜歡動手操作的學生可能會選擇“試一試”、“做一做”；有些對物理與生活和社會問題的聯系感興趣的同學可能會選擇“論一論”；有些對物理概念和規律感興趣，喜歡進行邏輯、理性思考和探索的學生可能會選擇“想一想”。這樣可以讓每個小組掌握應該掌握的物理規律，同時最大限度地滿足學生的物理需要。

總之，使用分層教學，要注意在學生分層等環節上做出明確的規定和要求，從而調動不同層次學生的學習積極性，使中上等生有更高的學習目標，使學困生產生希望，營造人人向上的學習氛圍，使教學過程在無形中得到優化，使學生的學習效率在不知不覺中得到大幅度的提高。