有效自主預習，構建高效課堂

柳文霞

預習是學生通過自己摸索，自己動腦，自己理解，掌握一部分知識的過程，也就是自己學的過程。在這一過程中，學生的自學能力得到了鍛煉，提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。小學低年級學生，因為年齡和思維局限，在預習中需老師和家長進行輔導，高年級學生，已經有了一些預習經驗，掌握了基本的預習方法，其知識能力、思維能力都有了提高，因此，在小學高年級進行自主預習的訓練水到渠成。

一、自主預習的意義

高年級自主預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是進一步提高學生自學能力的重要環(huán)節(jié)。

1.強化了學習動機，提高了學習積極性。

在自主預習的過程中，學生根據課文內容自行設定或者由教師制定學習任務，學生帶著問題和任務自讀課文，使得學習的動機性和目的性增強，讓他們有了強烈的欲望。這種強烈的求知欲驅使他們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，他們好奇自己的理解是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，強烈的好勝心會促使他們認真聽課。在整個學習過程中，學生都處于亢奮狀態(tài)。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，進而執(zhí)著追求。

2.清楚內容的難易，正確分配注意力。

在預習中，學生初步進行了探索，對于文中內容的難易有了一桿秤，促使學生在課堂上把注意力集中在自己難于理解的知識上，從而加強了聽課的目的，提高了聽課效率。這樣，對不懂的地方，他們會聽得更專心，從心理學的角度講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打下了注意定向的基礎；用教育學理論說，帶著問題上課，求知欲更強；變被動為主動，可以大大減少教師的無效勞動。

3.提高學生學習能力。

我們經常可以看到，課堂上積極思考、主動發(fā)言的總是那幾個學生，部分學生只是在等待，等待老師講、同學說，他們只是在做接受知識這樣一件機械性的事情，其自身的學習能力根本得不到訓練和提高。自學能力低，又何來提高學習素質呢？在自主預習中，學生根據單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習。這樣每個學生都有訓練的機會，學習的素質得到相應提高。

4.培養(yǎng)了閱讀書籍興趣，豐富了課外知識。

由于學生在預習中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好讀書習慣，在預習課文中會發(fā)現很多疑問，這些疑問，通過教學有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會產生解決這些問題的迫切愿望。如果教師因勢利導，適當加以啟發(fā)與指點，學生就會產生閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中，這樣，預習將起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。

“預習”這一課前工作做得好，就能有效提高學生的自學能力，全面提高學生的學習素質，為建設高效課堂打好基礎。

二、有效預習的途徑

1.方法指導是實現有效預習的捷徑。

葉圣陶先生說：“預習事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類。”由此可見，預習并不是一般所說的讀熟課文、認識生字之類的簡單事項，而是一種復雜的智力活動，需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的知識，去開展觀察、識記、聯想、辨析、比較、綜合，鍛煉自己分析、解決問題的能力。這么繁雜的過程，單憑學生是無法完成的，或者說無法有效地完成，因此教師必須教給學生預習的方法，才能使預習達到有效。

2.明確預習目的是有效預習的關鍵。

教師應根據教材體系的編排和學生實際，分層指導學生預習。根據課文編制好預習案，讓學生在預習時可以有的放矢，提高預習效率。預習有明確目標，預習內容具體，預習有方向，預習得法。這樣才能使學生的知識與能力水平得到提升，這就是有效預習。教師還可根據學生的預習情況及時調整預習方案。

3.檢查評價是實現有效預習的途徑。

要想預習達到預期效果，讓預習不流于形式，就必須建立檢查機制，我一般是這樣做的：

（1）學生檢查機制：以小組為單位，實行組長負責制，小組在課前交叉檢查，對沒有做好預習的同學進行登記，并計入小組考核。每周評分，對做得好的小組及時給予表彰。由于小組每個成員都關系到小組的榮譽，組長在經過培訓后都相當認真負責，可以擔負起指導本組同學預習的任務。

（2）教師檢查機制：教師可以通過課堂提問，檢查預習案，交流反饋，對學生的預習情況進行檢查。結合課堂教學環(huán)節(jié)中學生的自主學習，合作互動過程中反饋的信息，參與課堂活動的情感態(tài)度，思考理解課文的方法，交流表達的能力，等等，及時對學生進行評價。通過評價，讓學生預習成為一種習慣，培養(yǎng)他們思考、質疑問題的能力。

三、有效預習的方法指導

前面提到，預習方法的指導非常關鍵，指導得當，學生的預習效果會很好，會推動高效課堂的建設，不得當，則是浪費時間，毫無意義。通常有效的預習方法有以下幾種：

1.誦讀法。讓學生通過讀書獲取知識，捕捉信息，思考問題，發(fā)現問題，為學生參與課堂活動儲備必要的知識信息。

2.圈點法。就是在讀書過程中圈生字畫生詞，能回答課后問題，能概括段意或主要內容，訓練學生養(yǎng)成預習動筆、動腦的習慣。

3.查找資料法。指導學生結合預習中遇到的問題，查閱工具書、資料、或者上網查找相關資料，聯系上下文正確理解詞語，結合對重點詞語的理解弄懂句子的意思，養(yǎng)成借助工具書或資料獨立解決字詞句等疑問的習慣。

4.旁批法。引導學生將解決的問題在讀書時對詞句段的想法、感悟及時進行旁注，為課堂交流做好準備，激發(fā)學生參與課堂活動的興趣，體驗成功的喜悅。

5.質疑法。結合課后問題和預習中沒有解決的問題邊讀邊想，多問幾個“為什么”，以問促思、以讀促想，讀想結合，尋找解決問題的途徑和方法，培養(yǎng)良好的思維習慣，使預習要求真正落到實處。

課堂教學改革倡導的就是這樣的精神，改變以往固有的教學模式，搞好預習，提高語文課堂教學效率，提高學生能力，全面提升學生語文素養(yǎng)，是語文教師義不容辭的責任。