推開學生心靈的那扇窗

劉煜

在我不長的教學生涯中，最難忘的是與頭兩屆學生在課堂上共處的時光。我對學生的熱情始終如一，然而兩屆學生對我的態度截然相反，這源于我在課堂教學中的改變。

剛走上講臺的我，完全不知道何為重點，于是只能把教學重心放在知識目標上，忽視能力培養目標和情感態度目標。由于我所教授的課程是英語，學生在課堂上容易只關注課堂的知識點。因此剛開始教書時，我總是利用課件和書本，枯燥地講解知識點，一味地挖深，總認為自己講得還不錯，但學生和我的“配合度”卻不高。無論我怎么調整自己的情緒，不停地“煽風點火”，學生都是無動于衷。做老師的，最在乎的莫過于學生是否喜歡自己的課堂。當我得知我第一屆學生給我的評價時，我很著急，為什么我始終推不開學生心靈的那扇窗呢？偶然的機會，我看到了這樣的一個公式：讀書+教學的反思實踐=教師的專業提升。我的生活中少不了讀書，是不是我的教學反思還不夠呢？于是，我開始了對自己課堂的反思和實踐。

第一次實踐：運用真實素材，還課堂時間于學生。

蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意力局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落。”定下心反思自己的課堂，我首先意識到的是將課堂有限的時間“讓出來”，讓學生明白課堂知識點的“實用性”。但是如何讓學生認為所學的知識能夠運用在生活當中呢？我將視線投向了時事新聞。新聞來源于生活，不論學生喜好異同，都能從中找到適合的素材進行加工。從我教的第二屆學生開始，我開始有意識地讓學生課外關注新聞。并在每節課的一開始，我空余5分鐘，讓學生播報新聞。通過初步的實踐，我發現，這個設想很好，但是如果演講者的新聞內容不夠吸引人，坐在下面聽講的學生就覺得沒有意思，進而開始分神。聽者無心，說者也就更無意，最終這種現象導致這個環節流于形式。究竟怎樣才能保證學生聽的效率呢？我又開始了第二次反思和實踐。

第二次實踐：選擇合適的課堂監控方式，提高聽課效率。

聽講這個動作最簡單，也容易出現低效率。以我所設置的課前5分鐘新聞時間為例，通過幾次實踐和多次課后與學生的交流，我發現學生之所以不想聽，是因為聽到的內容和自己的認知存在較大的差距，并且在聽的過程中，由于演講者是用英語進行表述，導致聽者對新詞匯的理解成了整個聽力過程中不容忽視的問題。某些學生已經疲于應付較多的詞匯，因此對新聞的內容不再有興趣。于是我做了這樣的調整：每位學生在匯報新聞之前，要將生單詞和音標及釋義寫在黑板上，并教其他學生拼讀。這樣一來，盡管“練口”的學生面帶羞澀，磕磕絆絆地教“練耳”的學生，但是學生的積極性明顯提高。我常常在他們的臉上找到些許興奮，些許緊張。但這還不夠，因為緊接著我發現他們每天學到的東西很多，但是遺忘得也相當多，有的學生甚至在一天的時間內將前一次聽到的新聞忘得干干凈凈。我又做了“微調”：每位“練口”的學生在播報新聞以后，根據其內容設計兩個問題，讓學生搶答。這樣每位學生都能集中注意力聽發言的同學講話。同時，為了便于課后鞏固，我要求學生準備筆記本，積累單詞。之后的日子當看到他們睜大眼睛看，屏住呼吸聽，躍躍欲試發言，同時課堂上他們的表達出現課外的拓展單詞時，我知道，我成功了。

第三次實踐：融情于景設計活動，促進情感態度目標的實現。

“教育者在關心人的每一個方面、特征的完善的同時，任何時候也不要忽略人的所有各個方面和特征的和諧，都是由某種主要的，首要的東西所決定的。這就是道德”。具體到課堂上，如果一節熱鬧的課堂沒有實現情感態度目標，終究是不完美的。那么如何打開學生的心靈之窗，“于細微之處見真情”呢？我又開始在每節課的主線設置上進行探索。很快我注意到每個單元都是以一個話題展開，何不利用同一個話題實現不同的情感態度目標呢？有一次，有一個單元的內容關于野生動物保護，在課堂上我展示了大量的圖片動物慘遭虐待的圖片，學生的眼睛里充滿驚恐。他們無法相信，竟然有這么多動物因為人類的一己之私承受著痛苦甚至付出生命的代價。課堂氣氛一下子變得很凝重，這時的我，腦海里卻閃過一個念頭：“換位思考”。我立即問學生：如果你是其中的某個動物，你能否描述一下你所遭受的痛苦呢？學生沉默了一會，繼而紛紛舉手，發言內容的角度和深度都出乎我的意料。精彩的發言不斷，班上的掌聲不斷，大多數學生一邊聽，不時地點頭贊同。這時，我意識到唯有抓住課堂話題的主線，將真實的情境融入教學中，才能激發學生的想象力，才能與他們產生情感共鳴，從而達到好的教學效果。

第四次實踐：利用網絡熱詞，給課堂氣氛“加點料”。

現代學生的生活幾乎無時無刻不與網絡聯系著，于是網絡流行語就伴隨著我的學生在課堂中生根發芽。如何利用這些網絡熱詞引導學生產生正能量成了我課堂上的另一個挑戰。我明白，教育“宜疏不宜堵”，唯有用幽默的語言及時化解尷尬，才能達到良好的效果。有一位學生精通游戲，課堂展示時游戲術語不斷，下面的學生竊笑，等著看他被我“訓斥”。我不動聲色，冒了這么一句話：“從你的發言中我可以看出來你是CS高手，我是門外漢，但我不是‘奧特曼（outman）哦，有時間我可以向你請教這方面的知識嗎？”他驚訝地瞪大眼睛，點了點頭，我繼續說：“人的成長離不開學習，所以我可不希望在我的課上你也變成‘奧特曼哦。”這時學生發出會心的笑聲，都明白了我的用意，更重要的是達到了事半功倍的效果，從那以后，課堂上再也沒有學生談論與主題無關的事了，同時班上討論學習的聲音大了，而討論游戲的聲音小了。

通過實踐和反思，我的學生漸漸喜歡上我的課堂。同時我也發現，只要肯用心，緊跟時代的步伐，多關注學生的心理預期，并及時調整教育教學方式，終有一天我會推開學生心靈的那扇窗。