“問題解決”模式在高中化學教學中的應用

張華晨

摘 要： 化學新課程引領了教育教學理念的更新，提出了“問題是教學的開端、主線和歸宿”的教學主張。問題解決教學，概括地說，就是教師指導學生將先前已獲得的知識用于新的不熟悉的知識的過程。具體地說，就是在特定的問題情境下，師生共同經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，讓學生在教師的幫助和指導下，通過親身實踐獲得情感體驗和實踐經驗，從而更深刻地了解知識產生和獲得的全過程。

關鍵詞： 新課程 高中化學教學 問題解決 教學模式

新課程以實施素質教育為根本宗旨，提高學生解決問題的能力是素質教育的核心內涵。在這樣的背景下，基于“問題解決”的高中化學教學教學模式應運而生。“問題解決”教學模式以學生為中心、以問題為中心，鼓勵學生學會運用化學知識解決問題，為有效提高學生學習能力及學生的終身發展奠定堅實的基礎。

一、對高中化學教學“問題解決”教學模式的理解

“問題解決”是一種知識構建過程，是以問題目標為定向的主動思維過程。高中化學教學中的“問題解決”教學模式就是教師通過創設教學問題，組織、引導學生在教學過程中不斷運用多樣化的思維方式和科學方法解決問題的課堂教學形式。在這一教學過程中，學生從問題或任務出發，依據已有的化學知識和認識，以積極探索的態度，有計劃、有目的地進行探究。在解決化學問題的過程中獲取知識和技能，發展能力，培養情感體驗。“問題解決”教學模式的基本流程如下：

二、“問題解決”教學模式在高中化學教學中的應用

在高中化學教學中，應用“問題解決”教學模式囿于對問題解決實質及問題解決過程的探索，其實施過程要從認知的角度入手，以具有思考價值和較大思維容量的化學問題做導向，啟發和鼓勵學生通過已有的知識結構與收集的資料，嘗試解答問題，并推動學生間的交流、評價和反思。

1.提出問題

從某種意義上講：提出問題比解決問題更重要。高中化學教學中應用“問題解決”教學模式的首要環節是提出有價值和意義的教學問題，把問題作為學生學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。教師要遵循新穎性、開放性、實證性、挑戰性和關聯性的原則，精心設計難度適當而又有助于學生形成認知沖突的問題，使學生原有的知識與需要掌握的新知識發生遞進式的關聯，讓學生在澄清認知困惑的欲望中開展積極的探究活動。如：在銅與濃硝酸反應的教學中，我們就以下列教學問題引導學生的自主探究：①濃硝酸分解時生成什么物質？②硝酸分解的哪一種產物能與銅反應？③氧化銅能否在硝酸中穩定存在？④在銅與硝酸的反應中，硝酸可能起到了哪些作用？由于有明確的教學問題做導向，有意識地引導學生注意實驗的條件、環節和實驗的主要結果，避免了學生思維的盲目性。學生得以通過對銅與濃硝酸反應實驗的觀察，分析銅與濃硝酸反應的產物，敦促學生用學過的知識解釋實驗現象和結果，正確地書寫出銅與濃硝酸反應的化學方程式和離子方程式。

2.分析問題

要解決所發現的問題，必須明確問題的性質，這就需要對問題進行表征，把待解決的問題與學習者已有的認識和知識結構聯系起來。由于高中化學問題一般都比較抽象和概括，教師必須善于把問題具體化，引導學生對問題進行深入而透徹的分析，實現教學問題與課堂教學目標的一致性。例如：要鞏固鎂及其化合物的性質、常見的基本實驗操作。我們引入2011年廣東高考試題。

3.解決問題

問題解決過程是一個不斷嘗試的過程，是學生根據自身的知識結構、學習經歷和思維方式構建知識體系的過程。在這一過程中，要充分體現學生的主體作用，在辨析問題本質和可能出現的歧義的基礎上，從已有的知識結構中找到相應的聯結，通過解決問題鞏固知識，培養能力，掌握科學研究的基本方法。例如對于以下問題：

4.評價與反思

解決問題并不是高中化學教學的最終目的，只有恰當地評價與反思，才能讓學生明確在問題解決中應用了哪些知識，學到了那些新知識，容易出現哪些錯誤，如何防止類似錯誤的再度發生，還有沒有更便捷的處理方法，最終解答的結果是否與預期目標相一致等事項。有了這樣的評價與反思，學生的認知結構才能得到豐富和完善，由一個具體問題向一類問題的推廣才能得以實現。

在高中化學教學中，應用“問題解決”教學模式是貫徹新課程理念的實踐過程。教師必須根據特定知識內容及教學目標，用問題將學生已有的知識與將要學習的知識聯系起來，追溯化學規律的動態演變過程，使學生從被動觀察、被動記憶、被動理解中徹底解脫。在解決問題的過程中，學生不僅獲得了知識和技能，而且強化了發現問題、探究問題和獨立解決問題的能力。

參考文獻：

[1]陳雪，陶秀梅，蘭俊耀.高中化學“問題解決”課堂教學模式的研究與實踐.化學教育，2011，6.

[2]劉世佳.應用問題解決教學模式進行化學教學的探索.新課程研究，2012，11.

[3]許秋林.高中化學課堂教學中開展問題教學模式的探索與實踐.