打造一抹靚麗的天空

張立慧

無論城市還是鄉村，中國全面展開了一場轟轟烈烈的基礎教育課程改革。在課改過程中，我們驚奇地發現，教師和學生隨著課程的開展而發展，教師在調整自身角色，嘗試用新的課程理念引導教學實踐。新的教育理念立足于“為學生的終身學習和發展打基礎”，關注學生在教學過程中的情感、態度和體驗。這時，孩子們盡情地舒展心靈，在孩子的眼中，山是仙山，水是靈水；星星眨著眼，月兒開口笑。然而，農村小學語文課堂陳舊的教學模式已成為農村學校推進語文課改的“瓶頸”。可見，改革農村小學語文課堂教學勢在必行。筆者認為，以學生發展為本，掌握新型課程內涵，全面利用農村課程信息，是農村小學語文教學走出困境的重要途徑。

一、掌握新型課程內涵

以學生為主體，老師為主導，教師不但要有這種意識，更要在實際行動中落實，想方設法為學生創設主動探求知識的空間，把學習的主動權還給學生，讓他們成為學習的主人。

1.相信自己，找到自信的源泉。

學習是一種腦力勞動，以培養智力獲得知識為宗旨，只有讓學生自己覺得很需要，在很情愿、很樂意的情況下學習，才能有效開展教學活動，使學生牢固掌握所學知識，并做到靈活運用。為此，要讓學生成為學習的主人，教師做引導航向的人，引導學生全身心地讀書、思考、探究，而不是做演說家。正因為學生學習的過程是一個不斷發現、不斷創造的過程，需要學生主動參與，樂于參與，因此教師更應注重讓學生樹立學習的自信心。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：你在任何時候也不要給學生打不及格的分數，請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。兒童都有表現自我和得到別人賞識的欲望。在教學過程中要多讓他們參與，教師經常鼓勵與肯定，讓他們不斷嘗到成功與滿足的喜悅，那么學生以后會更自信。農村的孩子更顯天真，他們的向師性和依賴性更強。我常常鼓勵學生在課堂上說出自己的看法，說錯了或說得不好沒關系，虛心接受別人的意見，相信自己慢慢會進步。結合名人逸事，如林肯經歷幾十次人生的失敗，鍥而不舍，終于取得成功，登上了總統的寶座。經過一段時間的努力，我班學生學習信心十足，課堂上舉手發言的人越來越多，課堂氛圍非常活躍，授課效果顯著增強。

2.交流討論是秀出自己的舞臺。

老師提問，學生回答，這是傳統教學的縮影。如果教師能放下架子，與學生平等地探討、學習，學生的優缺點就會更自然地流露，師生交流定會取得更好的效果。

其實，農村孩子很有主見，教師應當把學習主動權交給學生，讓他們成為課堂的主人。在平時的教學中，我主要通過小組學習、同學間討論、交流、比賽等形式，增加學生間反饋的機會。比如在學習《長城和運河》一課時，我拋給學生兩個他們最想知道的問題：文章寫了長城和運河的哪些方面？文章哪些地方用了比喻的修辭方法？好在哪里？讓他們自由分組討論學習，圈圈畫畫重點詞句，不能確定的商討后決定。由于小組中的每個人都有明確分工，各有任務，且都是同學，不管面子問題，你說得不好，我會毫無顧忌地指出、糾正，討論激烈。在指導朗讀時，我讓他們擺起小擂臺，有學生讀后，要挑戰的先評評剛才這位學生讀得怎么樣，再比讀。因為有平時積累的自信，連后進生也敢挑戰優秀生，競爭場面非常熱烈，取得了令人意想不到的效果。

3.追求不同，保持個體差異。

一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。語文教學中，閱讀不是一個被動機械地吸收課文信息的過程，而是積極、主動地從課文中吸收各類信息的過程。學生素質參差不齊，即使是同一篇課文，其認識與感受也不盡相同。因此，在教學過程中，教師不應該追求統一的所謂標準答案，意思相近或有道理就行。在平時的教學中，我經常要求學生不人云亦云，鼓勵他們大膽提出不同看法，有時學生會提出一些連教師都想不到的但也有道理的意見或看法。這樣，不僅體現活躍了課堂氣氛，更鍛煉了學生的思維能力。

二、利用農村課程信息

學習的信息源泉不僅表現在書本上，還包括很多生活中的知識。為了讓課堂變得豐富多彩，教師不僅要拓寬語文教育、教學途徑，還要努力實現課堂教學、課外活動、綜合性學習的結合，學校、家庭、社會語文教育的結合，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，使語文教學走出課堂，走向更加廣闊的天空。

1.靈活使用教材。

現有語文教材的課文編排通常以單元為單位，單元內的文章在內容上的聯系不是很緊密，而是為了訓練某項語文技能把在結構和寫作上有相似點的文章放在一起，課文異化成了便于分析的對象，而不是讓學生感悟、審美、體驗的憑借。所以，課文應該根據學生學習語文的內在需要重新組合，深化學生對在內容上真正有聯系的文章的感受，從而在“意相近”的層面領悟文字如何達意及文章的奧義。對語文課文的重組，易于溝通學科間的聯系，為學生的研讀提供了新視角，便于學生有針對性地收集資料，廣泛閱讀，加深對文章背景的理解，從而為更深刻地理解課文的內容奠定基礎。

2.全面利用資源。

作為工具性學科，語文資源及實踐無時不有、無處不在。學生生活就是重要的學習資源，當地自然環境、風俗民情、傳統文化、校園文化、節日文化都可成為有益的學習資源。教師應該充分利用學校、家庭和社區等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學習。比如，我在教學《鳥的天堂》一文時，為了讓學生更好地理解大榕樹的龐大、茂盛，讓幾名學生把大榕樹畫到黑板上，達到了在閱讀中理解的效果。學到鳥的天堂熱鬧的景象時，我聯系學生生活在農村，經常看到各種鳥兒的實際，讓他們在《百鳥朝鳳》的美妙樂曲中畫鳥，貼鳥，學鳥叫，學生特別感興趣，然后適時地誘導學生想象畫眉鳥在唱什么。學生的思維異常活躍，有的根據古詩詞改編新詩，有的編順口溜，有的編歌詞，唱給同學們聽，收到了極好的教學效果。又如，近幾年，隨著改革開放的不斷深入，農村也迎來了大量的外來民工。由于他們來自不同的省份，飲食習慣、勞動生活、心靈品質等千姿百態，不僅豐富了當地人的生活，而且可以看做是改革開放時期出現的新的民族大融合，成了可開發利用的資源之一。充分利用各種社會資源，為語文教學所用，可創造不一樣的課堂，從而達到不一樣的授課效果。

以學生發展為本，掌握新型課程內涵，充分利用農村課程信息，是農村小學課堂教學改革的必由之路。農村小學教師應當竭盡所能，為農村孩子打造一個靚麗的天空而不懈努力。endprint