談談高中語文講評課的基本思路

魏志強

摘 要： 語文課堂教學評價評的雖說是課，但教師作為講課人實際上也是被評對象。在課堂教學評價過程中，評課人與講課人形成評與被評的矛盾，充分運用心理學方面的知識處理評與被評的關系，發揮課堂教學評價的激勵功能，有助于調動教師的教研熱情，展示教師的教研才能。

關鍵詞： 高中語文 講評課 基本思路

在語文教學中，當人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關注的時候，往往會產生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發強烈的創新內驅力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更好的表現。同樣，在高中語文課堂教學評價活動中，許多有經驗的評課人都注意評出特色、點出創新，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優點、特色。評出優點，可以對教師產生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養教師的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產生學習效仿的心理。下面談談筆者的觀點與做法。

一、語文講評課的分類與講評要點

根據講評與學生練習與思考的先后可分為練前講、練后講或思考前后講。

根據講評課的教學水平層級由低到高依次可分為只講答案，講評題意、思路和方法及講評聯系、誘導創新。

只講答案是最省力、最省時的講法，教師報出習題的答案，希望學生在課后自我消化。如果學生有良好的學習習慣和較強的自學能力，用這個方法自然不錯。事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者習題多而時間少的情況下采用的，可以說它是題海戰術的產物，其最大的弊端是忽略對學生學習方法、學習技能的培養，一定程度上說只講答案的講評是最差的講評。

講評題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能，其實這是上好試卷講評課必需的。

講評聯系、誘導創新應該說是講評課的最高境界。一般教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出講聯系、講創新并非易事，因為它要求教師心中裝的不僅一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題使學生掌握一類題，從一個知識點聯系到整個知識網。并在此基礎上，通過教師啟發式的講評，激發學生的創新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創新地解題。

講評中不能就題論題，而要借題發揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同起點進行提問。如可以改變習題的提問方式；擴大習題所含知識內容的使用范圍；從某一原題衍生出許多新題目；把某一數據用其他數據代替；把習題因果關系顛倒過來；把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題等。這些訓練立足基礎，不刻意求難，學生感到別開生面，饒有興趣，從而達到舉一反三的效果。

二、語文講評的基本內容

講評課一般以下列內容為講評重點：全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；具有典型性、針對性和綜合性的題目；在以往教學中已多次接觸、多次矯正，但學生仍未掌握的難點；關系后繼學習的重點知識、重點技能；平時教學中疏忽的教學盲區；學生卷面上有獨到見解的題等；上述各項內容往往在同一習題中相互滲透、疊加。

（一）評成績。調查發現學生在講評課上最想了解的是各分數段的人數和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次，了解答題中的主要失誤，但不希望公布自己的具體分數和在班上的排名。因此，評成績時，不要逐個公布，只說明優等分數段的人數即可，以表揚、鼓勵和鞭策為主，做到促先進帶后進。同時，在分析學生成績進退時，應重相對名次的變化而輕實際得分的升降，以消除試卷難易不同的影響。對因學習態度不好而無明顯進步甚至退步的學生要給予中肯的批評，做到激勵與鞭策相結合。

（二）主要方法。一是列表法。教師按題目順序列好一張表，把統計結果記在表中。二是記號法。在試卷出錯題號旁打上不同數量的星號或叉號等符號。三是統計圖法。學生試題出錯率能通過統計條形圖或折線圖較好地反映出來。這樣在上講評課時，既節約時間又有針對性，還能提高課堂效率。

（三）習題反饋來源。主要有兩個方面：一是來源于學生，即把習題答案告訴學生，并編制一張疑難問題統計表，要求每個學生把習題中做錯的題目和有疑問的題目統計一下，老師進行分析歸納。二是來源于教師，教師要認真批閱，在批閱過程中分析學生作答統計表，從中了解學生知識和方法上的問題，做到心中有數。統計出錯頻率時，既可由教師本人查，又可以讓學生舉手記數。統計結果要詳盡，并使人一目了然。

三、語文試卷講評課的基本環節

一是課前認真批卷，統計錯誤率，對學生的普遍錯誤要了然于胸。二是學生自愿結合組成學習小組，成員應包括好、中、差各層次學生，人數五六人。三是每節課給學生10～15分鐘自主訂正，以學習小組為單位，通過學生間的互助討論完成部分試題的訂正，并要求學生分析錯誤原因，教師也可指導各小組。四是在小組訂正基礎上集體講評，要求各小組上報未解決題目，進行重點講評，也可講講教師認為應重點強調的內容和方法等。按序講評錯誤率高的題目或按知識點歸類講，也可結合課前批卷情況請同學當小先生講評錯題，或說明錯誤原因，檢查小組學習效果。五是試卷訂正。六是平行性或延伸性習題再反饋。

總之，語文講評課是綜合因素互動的教學，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。語文講評課教學應發揮講評課的激勵、診斷、強化、示范功能，考慮學生的實際情況，落實學生的學習主體地位。只有立足于學生的實際，調動學生學習的自主性、積極性，針對學生的最近發展區，進行有針對性的教學互動，才能提高教學功效，促使學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高語文講評課堂教學效率。

參考文獻：

[1]中學語文教學參考.陜西師范大學出版社，2012.06.endprint