語文閱讀中如何抓重點詞句教學

孫艷霞

自從開展了課程改革，了解了生本教育理念，我深深地認識到：以往課堂提供給學生主動獲取知識、思考和行動的機會太少，課堂幾乎變成教師演“獨角戲”的舞臺，教學既然是師生的雙邊活動，沒有學生積極主動的參與，就談不上教學效益的提高。要激發學生的學習興趣，首先要把學生的生活實際和教學內容聯系起來，把教材中的文字轉化成學生看得見、摸得著的“活教材”，讓學生有自信心與成就感，使他們相信自己“能學”。因此，為在教學中培養學生的自主學習能力，我決定從品析課文中的重點詞句入手。重點詞句是能夠體現文章中心意思的詞語和句子，在閱讀教學中如果抓住這些關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大幫助，是一種耗時少、收效大的做法。

那么在語文閱讀教學中如何通過抓重點詞句，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為應從以下幾方面入手：

一、讓學生正確流利地朗讀課文

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，這些古人教育名言廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，不管老師怎樣精心設計導語，都不可能理解課文，感悟情感。教師必須給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導學生悟情的基礎。

自學檢測，注重讀的訓練。課堂上，教師應對學生的課前預習進行檢測，以便了解學生的預習情況。如教學《一千根弦》一文時，我首先從重點詞句的檢測入手，先依據自學導航（1）小題中的A部分，抽學生帶拼音讀生字詞，學生交流識記難字的方法，再去掉拼音采用多種形式讀字詞、識記字詞。接著讓學生自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利，難讀的句子多讀幾遍。在學生讀的過程中，我巡視指導，了解學生讀書的大致情況。最后，檢測學生的讀書情況：請學生讀想讀的自然段；老師讓學生讀難讀的自然段等，再結合學生自評、同學評、教師評價的方式，對學生的朗讀做出中肯的評價，引導學生把課文讀通順、讀流利。

二、巧抓重點詞句是悟情的前提

1.表現文章中心或主旨的詞句

有些文章往往由重點詞句直接點明文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，就能把握文章的中心。學生只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點詞句適當做些補充、修改，就能順利概括出文章的中心思想。如《頤和園》開頭一句“北京的頤和園是我國最美麗的皇家園林”，其中“最美麗的”、“皇家園林”正是全文的中心。如《地震中的父與子》一文中的“了不起”一詞，就能很好地表現這對父子的不平凡。

2.揭示課文內容或句子意義的關鍵詞句

如《信任》一文中的“信任”一詞，作為課題就直接點題，揭示課文表達的思想感情。又如《看不見的愛》課文中出現了兩次“安詳、微笑”，從中可以充分體會母親心中的話語，那一定是愛、鼓勵和信任，這是文章的中心。

3.地位特殊的句子

如總起句、總結句、過渡句等，如《頤和園》一文中第一自然段“北京的頤和園是我國最美麗的皇家園林”。與最后一個自然段“頤和園，不愧為世界著名的皇家園林”。前后照應，能很好地幫助學生理解課文表達的思想感情。

三、理解重點詞句是悟情的保證

對寫人記事的記敘文，應抓住表現人物特點的，諸如外貌、語言、行動、心理的詞句，表現事情意義的詞句，通過對重點詞句的理解體會思想感情。對于寫景狀物的記敘文，應抓住表現景物特點的詞句來體會。有的記敘文還夾以議論、抒情，這些句子含義深刻，直接抒發了作者的思想感情，更應抓住不放、深入體會。

在教學中，可從以下三方面入手，引導學生理解詞句。

1.聯系上下文理解詞句

聯系上下文理解句意就是聯系作者意圖、人物品格、事件意義和景物特點進行理解。如《生命的藥方》一文中寫道：“三天后，德諾靜靜地躺在長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的球鞋?！痹谶@里我們需在領悟文章中心的基礎上才能理解，因為艾迪對德諾一直以來的關心與照顧，使不幸的德諾感受到了友愛，從而使德諾快樂地走完短暫的一生。

2.運用比較法理解詞句

如在教學《水鄉》一課時，我引導學生將這兩組句子對比著讀：（1）“外面的景致嵌在窗框里”；（2）“外面的景致嵌在窗框里，就像一幅天然的水墨畫扇面”。通過對比讀，學生感受運用比喻的修辭手法把窗口寫得形象逼真，讀起來親切、自然，給人以美感，很容易讓學生體會到作者對水鄉的喜愛與贊美之情。

3.聯系生活經驗理解詞句

學生作為獨立的個體，有自己的生活經驗，不是“白紙”一張，學生的生活經歷、經驗都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視，在理解語句、課文時，引導他們聯系自己的生活經驗體會、感受。

四、品讀重點詞句是悟情的關鍵

學生有了對課文內容和作者語言特色的理解之后，心中會產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀實現。而文中的重點詞句是表達文章思想感情的關鍵，因此，引導學生對課文重點詞句進行個性化的讀，能更深入地感悟作品表達的思想感情，從而更進一步地升華思想、陶冶情感。如在教學《圣誕老人的禮物》這一課時，學生以小組匯報形式交流各自的讀書心得和讀書感受。他們通過朗讀主人公的語言、動作、心理、神態等語句體會小女孩看到假發時的欣喜和激動；錢不夠時小女孩的無奈和窘迫；為換回假發小女孩付出的辛苦；聽了老板的話小女孩表現出的堅強和失望，從而感受到小女孩對媽媽真摯的愛和大胡子老板美好、善良的品質。每個學生都積極參與匯報和交流，學習氣氛非常融洽和諧，充分體驗到閱讀的樂趣。

五、積累重點詞句是悟情的深化

為了培養學生語感，更進一步地領悟文章的思想感情，我常將背誦穿插在課堂教學過程中。學生在品讀一個段落后，由于充分理解了語言結構，體悟到文章的美，就有一種讀背課文的愿望，很容易背誦課文。我常不失時機地讓能背誦的學生合上課本，有感情地背誦課文重點段落。久而久之，學生嘗到背誦的甜頭，就很自覺地將一些優美的段落熟讀成誦。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”。在日常語文教學中，堅持不懈地讓學生抓重點詞句，在分析、比較、品味、積累中，逐步提高學生的語言表達能力，不僅能促使學生獲取知識、培養能力，更能使他們充分感受語言的豐富多彩，與作者產生共鳴。endprint