不可忽視的復述訓練

曹志科

在教學有復述要求的課文時，某些教師對復述環節不夠重視，有的認為耽誤教學時間；有的嫌指導過于瑣碎，索性安排一兩個表達能力較強的學生做個示范走個過場；有的認為只要按照教材把原文八九不離十地背出來就是完美的復述；還有的安排了相應的復述環節，但是缺乏復述方法的指導，學生復述不得法，見效不明顯。復述訓練是進行口語訓練的一種重要形式，在整個小學閱讀教學中有著十分重要的作用，在語文課堂教學中經常進行復述課文的訓練，可以促使學生用心閱讀課文，加深對文章內容的理解，提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力，尤其對豐富學生的詞匯、培養學生的概括能力和有選擇、有重點的說話技能有重要意義。筆者以日常教學片段為例，對復述訓練的注意點進行闡述。

一、復述有“點”

展開復述訓練前，教師要善于在教材中尋找抓手。閱讀教學中所有“點”的安排都要為學生學習的三維目標服務，復述也不例外。在教學《普羅米修斯盜火》一課時，某教師為了讓學生在復述時加上想象讓故事更顯豐滿，進行了如下指導：

（1）要求學生選一處想象宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的。

那沉重的鐵鏈？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖太陽神用滾燙的烈焰？搖？搖？搖 ？搖？搖 ？搖

風神用刺骨的寒風？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖雨神用冰冷的雨點？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖

兇惡的鷲鷹？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖

（2）引導學生想象火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？

（以上兩處指導都會用在學生復述中）

該教師的設計意圖是引導學生通過側面想象塑造英雄形象，感悟文中所說的“普羅米修斯是一個勇敢而極富同情心的神”。但是深究這兩個環節的設計，筆者認為有待斟酌。

首先，英雄遭受的痛苦在原文中有一段專門的描寫，將英雄遭受的苦難描寫得細致入微，通過多種方式的朗讀就可以感受到宙斯的懲罰之狠，一“鎖”一“啄”，烈日暴曬、狂風橫掃、暴雨鞭打、冰雹襲擊及被鷲鷹啄食肝臟等畫面感和震撼力極強。而反觀課堂上根據教師給出的提示，學生的回答需要非常深厚的語言功底才能良好互動，大部分學生僅僅局限在使用某些動詞將句子補充完整，表達的力度和原文相比遜色許多。因此，在此可以通過反復朗讀，邊讀邊想象加以理解，復述時能做到聲情并茂，就是一次很好的語言積累。

其次，為引導學生理解“人類文明向前邁進了一大步”，不如抓住課文開頭“傳說地球上本沒有火種，那時人類的生活非常困苦。”進行想象，沒有火種時生活會與現在有哪些不同呢？這樣的提問不但能夠引發學生的積極思考，而且能夠幫助學生理解取得火種后人們的狂喜和普羅米修斯造福人類的主旨。

由此可見，復述訓練中準確地抓住“點”，不僅能成為學生積累語言的有效抓手，而且能降低難度，讓學生樂于說，在樂于說的基礎上經常說，復述就會越來越精彩。

二、復述有“法”

（一）引導學生明確復述要求

1.口齒清晰，復述準確。

用標準的普通話，聲音清楚響亮地進行復述。復述內容要求完整、準確，這是復述訓練的基本要求。在學生復述時要把原來的語言材料的內容全面而正確地講述出來，不要歪曲原意，不要丟掉重要情節。

2.重點突出，條理清晰。

復述時要抓住中心，突出重點內容，條理清晰。不能講求面面俱到，不分主次地平均用力，會沖淡主題，生動性大打折扣。

3.適當創新，有感染力。

可以在理解的基礎上，根據課文內容合理進行改組，用自己的語言進行敘述并表達和課文相同的主題思想，如果在完整復述的基礎上，進一步根據內容加以情感渲染，就會使自己的復述更有感染力。

（二）復述訓練中的策略和方法

1.結合體裁，理清線索。

薛法根老師在執教《三打白骨精》一課時，先要求學生對故事進行提綱挈領的復述。對此，他做出的指導是先要求學生理清妖精的“三變”（美貌村姑八旬老太白發公公）、孫悟空的“三打”（劈臉一棒當頭一棒一棒打死）和唐僧的“三責”，目標明確，指導到位，降低了學生的復述難度，又容易點燃學生的復述興趣。

《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景。在引導學生介紹金華雙龍洞時，我校某教師就引導學生先找出表示作者游覽地點的詞語（金華城→羅甸→入山→雙龍洞口→外洞→孔隙→內洞），再將在這些地點看到的富有代表性的景物或感受相應加入。學生在復述時不但能學習作者是怎樣按游覽順序有條理地記敘雙龍洞的，還能學習作者抓住特點寫景物的方法，把培養學生的創造性思維和語言文字的訓練有機地結合起來。

對不同的課文，復述訓練的指導方法需要進行調整，結合體裁提供不同的線索。如復述記敘文時，可以指導學生提煉六要素；復述說明文時，可以指導學生把特點分層次一一復述清楚；復述議論文時，要先說清課文所持觀點，再按照邏輯層次分一二三點進行復述，最后加上結論。這些方法在指導學生簡要復述課文內容時效果較為明顯。

2.發揮想象，補充內容。

針對某個片段中比較概括的語句，省略號，或者是課文結尾處，教師可以引導學生憑借自己的知識和生活體驗，加以創造性的想象，具體地加以描繪，使復述內容更充實。教學《狐貍和葡萄》這則寓言故事時，某教師就安排了這樣的想象環節：“一只狐貍看到了，饞得直流口水，于是狐貍想盡各種辦法夠葡萄。”引導學生抓住“夠”，想象它絞盡腦汁跳起來夠葡萄的樣子。為了表現得更活靈活現，教者要求學生除了想象狐貍的動作（跳、爬、砸、敲、搖……）外，還要想象其語言、神態和心理活動。學生在復述時，完全沉浸在這個有趣的故事中，動用自己所有的生活體驗，發揮充分的想象進行復述，逐漸豐富了這個故事。

3.適當改變，加以評述。

大多數情況下，學生復述課文會適當改變詞句，選擇不同的詞語和句子來表達同一個意思，進行創造性的復述。復述時教師可以引導學生把人稱進行變化，這種方法可以使學生進一步受到作品中人物的思想感情的熏陶，加深對課文的充分理解。改變復述的順序，也是改變課文的原有結構，可以提高學生獨特的謀篇布局的能力。

三、復述有“度”

（一）注重學生與學生之間的平衡

一個班里的學生口頭表達能力往往存在差異，這種差異隨著年級的升高會越發明顯，在平時的復述訓練中，教師要關注這種差異，不能讓表達能力較強的學生做個“表演”就草草了事，而是要腳踏實地地給發展落后的學生提供訓練的平臺，并且通過扎扎實實的指導讓學生在教學中獲益。

（二）注重學生與教師之間的平衡

復述中學生難免出毛病，教師盡量不要打斷，更不能加以指責。教師可以在學生的復述后，組織評價反饋，在需要強調的地方作補充，在需要糾正的地方加以糾正，這樣才是完整的復述訓練。

總之，復述訓練的實施應該有針對性，針對不同學生、不同類型的課文，借助多種形式和方法，達到既發展語言又發展學生思維的目的。學生的復述能力對于其語言發展乃至整體發展都有很大意義，教師更應該重視學生的口頭語言表達能力的訓練和發展，使學生獲益。endprint