淺談如何在金工實習中培養學生的創新能力

張巍+戴遠征

【摘 要】金工實習作為機械類專業和近機械類專業的重要課程，主要是為了提高學生的動手能力，以及將課本中所學投入模擬生產而設立的。本文主要從培養新時期創新高素質人才的教育目的出發，通過完成指定產品的生產工藝工程，激發學生們對于機械加工的熱情，從而提高學生的工程實踐能力和創新力。

【關鍵詞】金工實習；創新；人才培養

金工實習全程金屬加工工藝實習，它是工科高等院校開設的一門以工程實踐為主的專業基礎課，主要面向高等院校中機械類專業和工科其他專業學生。通過金工實習，學生可以在以前學過的一些機械制造技術，基于書本知識和工程實踐，了解機械加工，加工的具體過程，并掌握材料成形技術。并且可以通過對比傳統的機械加工技術和現代數控加工技術，全面的了解各種機械在現代工程實踐中的地位變化。同時，可以鍛煉學生金工實踐能力，提高學生的職業素質和服務水平?？梢哉f金工實習對于工科類專業學生是必不可少的課程。

然而，隨著科學技術的不斷發展，以及知識經濟社會的出現，開設了幾十年的金工實習教學方法已經逐漸被現代技術代替。以“學習加工知識、提升綜合素質、加強實踐能力、塑造創新精神”為目標的金工實習才應成為工程實踐教學的主要課程。因此，在金工實習的過程中，要以應用教育為主，加強學生的專業素養，努力培養具有綜合實踐能力的創新型人才，更好的適應現代經濟社會的發展要求。

一、加強學生興趣，充實教學內容，優化教學體系

由于教學條件的滯后性，金工實習所用機械大部分不是現代最先進的加工設備。再加之傳統的金工實習教學方法只是一味地進行簡單重復的基本機加工技術訓練。不論何種加工手段，絕大多數的加工都是單一工種的講解和訓練，各個工種之間是相互分開的，缺少連續性的知識。在實習中，學生們只能從一個工種中，了解和掌握一些特定的知識和能力，很難形成一個完整的，常規的機械制造加工和熱加工工藝的整體感覺。因此，每當學生進入金工實習加工場地，就會感到落后、過于傳統和加工技術枯燥無味。對于生產實習的向往和熱情非常低，直接影響教學水平和學生的自主創新意識，也扼殺了他們的求新心里和標新立異的能力。由此，在金工實習教學中，不僅要求學生掌握機械加工基本的工藝流程、切削用量、刀具刃磨和裝卡手段等設備的基本操作和使用技巧，還應要求學生了解，對于同一種零件加工，采用不同的加工工序、更改不同的加工精度要求、使用銅、生鐵、高碳鋼、圓鋼等不同的原材料，會生產出使用范圍各不相同的產品，以及在生產實習中，出現各種加工表象。通過這些不同的現象和生產結果中，促進學生對于機械加工中，工藝手段、加工精度、原材料等內容的變化與生產結果、加工方法之間關系的自主思考。學生自己從這些問題中總結出一些基本規律，可以加深對金工實習的深刻理解，提高其實習興趣，從而培養和提高學生的動手能力和機械加工工藝分析能力。

隨著現代化教育模式改革的不斷深入，如何在既保持原有金工實習教學內容不變的前提下，提高學生興趣、加強機械操作訓練、強化學生的動手能力，培養學生的創新性思維意識，是金工實習教學改革的一個重要課題。

二、改變教學觀念，培養學生創新性思維和創新能力

眾所周知，金工實習以往的教學方式和教學手段，多采用以前工廠教學模式，即“師帶徒”的模式。這種模式可以快速的使學生達到金工實習課程教育的基本要求。但是，這種教學方法枯燥、死板、機械化，不僅學生失去對金工實習興趣，還扼殺了學生對于金工實習的思考和創新。針對此，我們在學生機械制造的過程中，增添了一些新的教學內容，讓所有學生分組，以小組為單位，設計一些學生們喜愛的加工產品，并讓他們自主的進行設計、加工制造和組裝。這一教學過程，極大的調動了學生們對于金工實習的學習興趣，提高了他們的積極性和主動性。同時，為了提升學生們在金工實習中的創新意識，我在生產加工“創新”上面做文章。將學生分組討論，給予他們一定的啟發，并對他們所討論的結果進行評論和講解，同時也對他們所想制作的產品提供初步的設計方案、簡單的加工工序以及加工產品未來的照片或圖片，讓學生們對于加工產品先有簡單的感性認識。由于，學生出于學習知識的黃金階段，對于機械加工雖然認識不多，經驗少，但思想也同時不受以往工作經驗、人為意識等條條框框所限制，觀念新穎，思維活躍，必然對這種創意足、藝術性強、多個工種同時作業的綜合設計制作方式抱有極大的熱情和興趣。之后，在通過布置作業的形式，讓他們在課余時間，多查閱資料，多觀摩加工操作方法，在擁有一定機械加工基礎的條件下，督促他們發現身邊的各種材料，充分發揮自己和團隊的想象力以及創新思維，構思產品組成結構并繪制圖紙，爭取從經濟、適用和美觀的角度對自己的加工產品進行創新性設計。同時，為了鞏固創新思想，我們要求學生在加工產品的同時，提交對于產品的創新性說明，包括：創意性、初步設想、使用功能、工藝流程、待使用的設備和工具等。從而加強學生們對于創新產品的再認識。

為了打破原有金工實習“單一工種單獨訓練，各個工種相互割裂”的弊端。在自主設計加工過程中，學生們可以根據自己產品的加工需要，申請使用小工廠中任意加工設備。這也促進了學生們對于各個工種操作的練習，調動了學生們的積極性和自覺性，強調了學生在金工實習中的主體地位，最終加強了學生的創新性思維和意識，鍛煉了學生的創新性能力。許多同學自己動手設計制作的產品，不僅加工形狀優美、思想新穎，而且有很高的藝術造詣。

總而言之，學生的創新性教育是當代中國發展的根本要求。在金工實習中，只有從根本上改變傳統的教學思想，激發學生的創造性思維和創新能力，創新思維能力培養的工科學生，培養工程和高素質的技術人員。

三、優化教學體系，培養創新素質

通過前文敘述，設計的創新和思維的創新為傳統的金工實習注入了新的生機與活力，激發了學生們的創新欲望。同時，由于專業需求不同，機械類和非機械類的學生，應該適當地調整實習所學內容，給學生充分的選擇權，讓學生既能完成金工實習本來的教學要求，又能自主的根據專業需求，設計零件，資料檢索，毛坯選擇、工藝制定等，加強了學生們的創新能力和創新意識。金工實習的創新實踐活動也使我們意識到了，學生，尤其是機械類的學生，不應只停留在傳統的金工實習上，還要努力的將在金工實習中學到的技術，通過創新思想和自身的努力，多加嘗試，生產出完善的，具有一定藝術價值和創新價值的機械加工產品。這樣培養出的學生，即有一定的理論基礎，又有非常強的實踐能力，也具有很強的創作精神。這樣的培養模式即符合時代的潮流，又符合我國現階段對于大學生的要求。

對于高等教育而言，創新能力培養是其一個培養的重點方向，他是時代賦予我們高等教育的一項重要使命。金工實習正是學生理論學習和教學實踐完美結合的場所。因此，要充分發揮金工實習的真正教學職能，將學生培養成工程實踐能力強，綜合實力過硬，擁有創新思維和創新精神的高素質人材

參考文獻：

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