民族地區多元文化教師培訓構想

楊鑫 楊晶晶

摘要：多元文化教師是實施多元文化教育的關鍵，但我國的教師教育缺少多元文化教師的培養，民族地區也缺乏多元文化教師的培訓。因此，需要從經費支持、課程建設、教學團隊、培訓模式等方面來構建多元文化教師培訓體系，以培養教師多元文化教育的觀念、知識和能力。

關鍵詞：多元文化教師；培訓；民族地區

作者簡介：楊鑫（1972-），男，苗族，貴州凱里人，凱里學院教育科學學院副院長，教授；楊晶晶（1987-），女，侗族，貴州施秉人，凱里學院教育科學學院，講師。（貴州 凱里 556011）

基金項目：本文系貴州省教育廳高校人文社科項目“民族地區多元文化與小學民族團結教育策略研究”（項目編號：12ZC169）、凱里學院教授專項課題“民族地區中小學優秀教師有效培養模式構建研究”（項目編號：JS201305）的研究成果之一。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0149-02

我國是一個由56個民族組成的多民族國家，教育必須要充分考慮學生不同文化背景所帶來的影響，積極實施“中華民族多元一體”指導下的多元文化教育。實施多元文化教育是我國的現實需要，能促進學生理解和尊重其他文化；能促使不同文化背景的學生得到平等的發展，提高少數民族地區的人口素質，從而促進少數民族地區經濟社會的發展。而多元文化教師是實施多元文化教育的關鍵。

當今多民族組成的國家都非常重視多元文化教師的培養，20世紀60年代美國就開始實施“多元文化教師教育項目”（Multicultural Teacher Education）以增進教師“對文化多樣性的歷史洞察；理解少數民族的生活方式，特別是與學校教育有關的行為和態度；認識和消除個人的偏見；與其他種族和民族群體進行建設性的交往；尊重文化多元性并在教學中促進這種多元性。”[1]相對來說，我國在多元文化教師的培養上就顯得不足，在教師的職前教育階段就未重視多元文化教師的培養，而且也沒有開展多元文化教師的培訓。

一、民族地區多元文化教師培訓的必要性

1.民族地區教育需要多元文化教師

少數民族學生由于文化背景的影響，使他們在接觸以漢文化為主的主流文化時，出現了“文化中斷”的情況。加上教師以主流文化的標準評價學生，以及“非少數民族教師對少數民族學生通常有較低的期望，因而導致學生的失敗。”[2]而多元文化教師具有多元文化教育的觀念、知識和能力，理解少數民族學生的文化背景，可以依據學生的文化及心理特點，采取適當的教育教學方法促進少數民族學生的學業發展與成功，并能促進少數民族學生跨文化能力的發展，更好地適應社會發展。

從國家和社會層面來說，我國是多民族國家，一個重要的問題就是維護國家統一和領土完整，這就涉及到各民族對國家的認同和對中華民族的認同。多元文化教師心存中華民族多元一體的發展格局，積極傳遞中華民族的優良文化和傳統，能積極促進各族學生對中華民族的民族認同和國家認同。

2.民族地區缺少多元文化教師

就我國的教師教育而言，基本未把多元文化教師納入培養的視野，“我國教師教育的課程，形式上雖是一種以教學為導向的設計，但其內容缺乏對多元文化的關懷與尊重。培養出來的學生也多是缺乏多元文化眼光、漠視不同文化群體、難以適應多元文化發展的教師。”[3]民族地區師范院校同樣存在該情況，培養的教師不能很好地理解民族文化，不能以多元文化教育的理念來對待不同的學生。而且往往認為少數民族學生比較笨、難教，對少數民族學生持較低期望，影響了少數民族學生的發展。

廖輝、[4]李純[5]等人在調查中發現少數民族地區的教師對多元文化理念缺乏深層理解，缺乏多元文化教育的知識、情感、技能，缺乏實際的行動。杜志強、靳玉樂認為民族地區教師“缺乏對本族的歷史、文化、語言、風俗的了解和認同……對少數民族學生心理特點的了解也不夠。”“因此，民族地區教師的素養，特別是多元文化教育素養的不足，已成為制約民族地區多元文化課程實施的‘瓶頸。”[6]

我國目前實施的新課程培訓與“國培計劃”，重視對教師的新課程改革的理念與方法的培訓，重視教師教育教學素質和能力的培訓，特別重視農村教師隊伍整體素質的提高，這對于民族地區教師素質的提高具有重要作用和意義，但這些并沒有針對多元文化教育進行培訓。從少數民族地區重視的“雙語教師培訓”來看，實施培訓的主要目的是滿足民族地區漢語教學的需要，提高“雙語教學”的質量，從培訓目的上看，其本身就不是為了培養多元化教師。而且在實施中往往變成過于重視提高少數民族教師的漢語水平，甚至“出現了為‘考級而‘培訓的雙語教師培訓現象。”[7]這對于教師的多元文化觀念和行動的提高并沒有多大的作用。部分學者經調查和研究認為：“工作在多元文化背景下的教師普遍認為自己缺乏多元文化知識和相應的教學能力，也非常渴望得到相應的培訓。”[8]因此，在民族地區進行多元文化教師培訓十分必要。

二、民族地區多元文化教師培訓的內容

民族地區多元文化教師培訓具有自身的特點，不同于一般教師培訓，多元文化教師培訓重在培養教師的多元文化教育的觀念、知識、教育教學水平和能力。

1.多元文化教育觀念

多元文化教師培訓首先重在觀念的建立，因為觀念指導行動。在少數民族地區從事教育教學的教師，可能面對幾個不同民族的學生，這些學生擁有不同的民族文化背景。因此，教師要具有多元文化教育的觀念及文化敏感性，Lynda Fielstein和Patricia Phelps認為“教師與學生的背景沒必要完全相同，但必須相互間步調一致。”[9]多元文化教師能理解不同文化背景的學生，理解學生可能遇到的“文化中斷”。通過培訓，可以使多元文化教師建立多元文化教育的觀念，能對不同民族文化背景的學生保持高的期望水平；教師能不斷審視自己的民族文化觀、教育觀，克服以主流文化為評價標準的影響，能以客觀公正的態度對待所有學生。

2.多元文化教育知識和相關民族的知識

“美國學者班克斯（J ames A. Banks）認為，多元文化背景下的教師要兼具下列四類知識：一是有關多元文化教育的理論。二是有關多元文化教育的重要概念。三是主要族群的歷史文化知識。四是教學方法的知識。”[10]由此可以看到，多元文化教師不僅要具有多元文化觀念，還必須具有多元文化教育理論、概念及相關的知識體系，對多元文化教育具有深刻的理解，掌握多元文化教學的知識以及有關的多元文化教學策略；掌握該地區少數民族的歷史、衣食住行、婚姻家庭、禮儀、民間傳統、信仰、節日等方面的文化；掌握少數民族學生的心理特點，能針對少數民族學生的心理特點進行教育和教學。

3.多元文化教育教學的能力

多元文化教師不僅要具有多元文化教育的觀念與知識，更為重要的是要具有將觀念和知識變為實際行動的能力。多元文化教師培訓要使教師具有以下幾個方面的教育教學能力：一是多元文化教師能與不同文化的學生進行交流和溝通，能與不同文化的家庭進行交流和溝通；二是能從不同民族文化的學生角度來理解學習，幫助他們完成學習的任務；三是具有確定學生文化起點的能力，并以此為依據利用適當的方式促進學生學業的成長；四是能有效運用促進學生學業成長的教學策略，能營造良好的教學情境；五是能用多元文化的觀點和標準來評價不同民族學生的學業成績，積極促進學生的發展。

4.民族文化課程的開發和設計能力

劉茜、[11]樊秀麗[12]等學者在調查中發現：民族地區的課程存在以漢文化和城市文化為主的情況，多統一使用人民教育出版社的義務教育標準課程實驗教材，忽略了少數民族地區的文化特性，缺乏適應少數民族文化的課程體系，普遍渴望開發具有民族特色、民族文化的地方課程和校本課程。但調查中也發現：“教師開發能力不強”，“教師由于較缺乏地方課程資源開發的理論知識和開發能力，對開發地方課程資源，建設地方課程、校本課程缺乏自信。”[13]

多元文化課程能照顧到不同文化背景學生之間的差異，是實施多元文化教育的重要一環。因此，需要對多元文化教師課程開發的理論知識和能力進行相應的培訓，使之能充分結合少數民族文化，開發民族文化校本課程。

三、構建民族地區多元文化教師培訓體系

1.建立多元文化教師培訓專項經費

我國少數民族多聚居于西部等偏遠地區，社會經濟發展較為落后，教師培訓存在經費不足的情況，“大多數市縣師資培訓經費長期投入不足，一般僅占學校公用經費的5%。”[14]有的培訓往往需要教師自費參加，導致教師培訓積極性不高。因此，經費的保障是至關重要的，但僅僅依靠西部地區的財政支持是不夠的，這需要國家加大投入。國家可設立多元文化教師培訓專項經費，并建立培訓經費審計制度，以保證培訓經費的合理使用。

2.建立多元文化教育教師團隊

地方民族院校在民族理論、民族語言、民族文化、歷史研究方面具有一定的優勢，師范院校在教師教育方面具有自己的傳統優勢。為使多元文化教師的培訓具有實效，可從地方師范院校、地方大學和民族院校抽調相關教師，必要時可聘請其他高校教師和相關專家組成多元文化教育培訓的教師團隊。系統的對培訓教師進行民族歷史、文化、傳統、語言的培訓，對多元文化教育的知識、教學方法進行培訓。

3.建立有效的培訓模式

多元文化教師教育教學方法的培養不僅需要系統的理論學習，更需要在實踐中運用，將多元文化教育理念在實踐行動中得以表達。多元文化教師培訓既需要理論的培訓，更需要實踐的培訓。在以往教師培訓中往往存在“理論講座過多，培訓方式過于單一”，“觀摩、實踐機會缺乏”等問題。[15]因此，在培訓中要采取多種培訓方式相結合的形式，積極采用實踐操作、案例分析、現場觀摩等方式，建立有效的培訓模式，切實提高培訓效果。

4.建立多元文化教師培訓的課程體系

多元文化教師培訓涉及到觀念、知識和能力等多方面，主要有多元文化教育的觀念和知識，多元文化教育教學的知識和能力培養，主要民族的歷史和文化知識，課程設計和開發能力等方面，這就必須建立適當的課程體系。民族地區多元文化教師培訓的課程體系是一個新生事物，需要從多元文化教師培訓的課程目標、內容選擇與組織、實施與評價等方面進行建設。

多元文化教師培訓是一個系統工程，需要各方面共同努力、相互協調，建立多元文化教師培訓的有效機制和有效途徑，培養更多的多元文化教師，以促進民族地區經濟社會的發展。

參考文獻：

[1]靳淑梅.美國多元文化教師教育發展綜述[J].外國教育研究，

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[2]歐群慧.云南省黎明市孟波鎮中學多元文化教師民族志研究[D].北京：中央民族大學，2009.

[3][8][10]孟凡麗，于海波.國外多元文化背景下教師教學能力培養的探索及啟示[J].高等教育研究，2008，（2）：40-44.

[4]廖輝.教師多元文化教育態度的個案調查分析[J].教學與管理，

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[5]李純，張靜.貴州教師多元文化教育態度的調查——基于“民族文化進課堂”的背景[J].教育學術月刊，2009，（11）：65-68.

[6]杜志強，靳玉樂.民族地區多元文化課程：問題與對策[J].中國教育學刊，2005，（9）：38-40.

[7]李澤林.我國少數民族地區雙語教師培訓政策研究[J].民族教育研究，2010，（2）：10-15.

[9][美]Lynda Fielstein，Patricia Phelps.教師新概念——教師教育理論與實踐[M].王建平，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2002：101.

[11][13]劉茜.貴州省苗族地區中小學民族文化課程開發的現狀及對策研究[J].貴州民族研究，2005，（1）：147-153.

[12]樊秀麗.文化的中斷·斷裂——中國少數民族多元文化教育的現狀[J].西南民族大學學報（人文社會科學版），2010，（3）：43-48.

[14]葉峻.西部民族地區師資培訓策略研究[J].繼續教育研究，

2010，（6）：99-101.

[15]陳玉華.骨干教師培訓實效性調查研究——以寧夏回族自治區區級骨干教師培訓為個案[J].中小學教師培訓，2005，（11）：21-23.

（責任編輯：孫晴）