滲透情感教育 實施差異教學

陳劍鋒

初中化學是化學教學的啟蒙階段，每個初中生都帶著好奇感進入初學階段，可不久在每一個班級里面總有一部分學困生。怎么辦？心理學家早就指出，認知需要情感，情感支持認識。在情感教育中，情感不僅作為教育的手段，而且作為教育本身的目的和任務。這樣看來，在教學中滲透情感教育以轉化學困生就顯得尤其重要。以下是本人近年來教學中采取措施。

一、改變傳統觀念，積極轉化

教師的教學活動應體現“以人為本”的教學理念，拋棄傳統的那種單向的、封閉的、少有心靈投入的傳授式教學，建立平等、滲透情感教育的開放式教學。激發學生的興趣，鍛煉他們的意志，使學生保持學習化學的熱情以轉化學困生。

1.培養師生感情，改善學生心理環境

由于學困生化學成績相對落后，所以他們和教師之間在心理上存在著程度不同的隔閡，師生之間的心理距離較遠。因此，學困生在老師面前有一種自卑感，在他們的眼中，老師往往高不可攀，而在這一高一低的情景下，教學活動是被動的、消極的。所以，教師要在教學過程中體現對他們的熱愛，關心和尊重，平時和學困生多接觸，多談心，了解他們的內心世界，去體驗和理解學困生的思想感情，并捕捉他們情感上的“興奮點”，及時激勵他們奮發向上，使他們在和教師的接觸中對教師產生親切感、信任感，并對教師暢吐積怨，從而使師生之間情感相融、心靈相通。學困生也因此而“親其師、信其道”，逐漸形成了一個良好的心理環境。

2.對學困生表現出理解和賞識

生活當中的每一個人都希望被人理解，更希望被他人特別是領導和親近的人所賞識，青少年學生更是如此。為人理解，受人賞識就會產生成就感，就會擁有信心，就會獲得前進的內在動力。教師在教學中要科學地認知這一心理特點，用愛心、誠心和耐心去營造師生之間的和諧氛圍。理解與賞識是不可或缺的重要條件與行之有效的手段之一。

3.為學困生開放實驗室，開設第二課堂活動

化學實驗不僅可以幫助學生，培養學生的能力，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。還能激發學生學習化學的興趣。學困生在教學中處于被動地位，因而注意力不集中，思維活動不積極，因此，教師應在課外對學生開放實驗室，開設第二課堂活動，由此讓學困生感覺到老師在關心和幫助他們，從而更加主動地投入到化學學習中。

二、滲透情感教育，激發學習自覺性

學困生的特點注重感情，情感細膩、脆弱，如果我們在平時的教學中，不注意挫傷了他們的自尊心、積極性，就極易將他們推到反面，使他們產生對立情緒，以至破罐破摔、厭學逃學，甚至變為流生。

有一個學困生經常受到教師批評，由于一些教師忽略了該生心理承受能力，忽略了情感的培養，挫傷了他的自尊心、積極性，結果導致他產生了強烈的對立情緒，學習成績越來越差。我積極鼓勵和表揚他，并與他談心、交朋友，慢慢地他對化學學習產生了興趣，結果在當年的中考中，該生其它功課的成績均不理想，而化學卻考到了八十幾分，這就是充分尊重學困生的人格、注重情感培養的成功典型范例。

實踐證明，學生對哪個教師有感情，他教的這門功課學生也學的好，如果我們把他們視為兄弟、姐妹，結成忘年之交，思想上給予引導，心理上給予疏導，學習上給予輔導，生活上給予關心，相信學困生會視你為知己，對你信賴，對你佩服，由此牽扯到你所教的科目，認為學不好就對不起你，這就是投之以桃，報之以李的效應。

三、實施差異教學，提高教學質量

由于學困生智力水平、知識基礎、理解能力、學習方法、心理素質等方面均處于落后狀態，要大面積、大幅度提高教學質量，就必須根據班級學生實際情況，實施差異教學，即分層次教學。主要從以下幾個方面著手。

1.課堂教學內容與方法的安排

課堂教學應注重基礎知識的教學，不要追求龐雜的內容，要注重教學效果，不要一味追求速度，這也就是我們常說的低起點、小步子，充分發揮化學學科的特點，充分利用儀器設備、開展實驗教學，盡量讓學生親自動手操作，從直觀現象引入，然后形成抽象思維，使之一步一步接受知識并達到理解知識，應用知識的效果。教學過程中應充分重視分段小結、注重復習基礎內容、基本知識點，加深他們的理解和記憶，使他們對知識點能逐步形成條線、結成網絡，最后形成整體效果。

2.課堂提問的設計

對于學困生的提問應采用簡潔明了的方式，采用肯定式多于疑問式，然后逐步采用疑問式讓其思考。根據問題的性質和難易程度，設置適當的問題臺階，通過學生領會問題的核心和實質，適時進行綜合和歸納。學困生在回答問題時，即使有錯，也要耐心聽完，然后進行討論糾正并予以正確的評價，只要有對的部分就應予以肯定、表揚和鼓勵，切忌批評諷刺。

3.作業的設置

作業的設置要有層次性，對學困生要放低要求，作業量不要太大，并要給他們足夠的時間，一定要使他們嘗到獨立完成作業并不困難的甜頭，也要培養學困生認真作業的習慣，學困生作業往往較潦草馬虎、涂涂改改，要培養他們的一次成功率，盡量不抄錯文字、符號、數字。對所布置的作業如有困難，提出抄出題目，能做一步是一步，盡量做下去，如確實做不下去，后面留有一些空余位置以便訂正，就可上交了。這樣就避免后進生不會做，就抄襲應付的壞習慣。

4.成績的考核

對學困生和優等生的期望值不應一致，更加不要用考試分數的多少來傷害學困生的自尊心，不要企圖用同一張試卷、同一標準來衡量所有學生，這樣只會造成負面效應，實際操作中，可以采用不同難度的試卷來考核學生，即使是統一試卷，也可對學困生實行暫不評分的方法，給他們足夠的時間，讓他們去討論，去查閱資料自由完成。考試的目的是促進學生對知識的掌握，只要達到同一效果就行了。

教育的任務不僅使少數優等生得到培養，更要使廣大青少年學生普遍得到發展，轉化學困生與培養優等生具有同等價值、同等重要的意義。如果我們在化學教學中能夠滲透情感教育，實行分層教學，相信學困生是會得到較好轉化的，教學成績會得到大面積提高的。

參考文獻：

[1]溫正胞 略談教學設計中的情感缺失[J]教育理論與實驗，1999.（1）

[2]周惠英 對研究性學習的認識和探索[J]中學化學教學參考，陜西師范大學雜志社，2001.（10）