淺談英語語法教學

黃靜靜

【摘 要】在新課程理念下，語法依然是中國基礎英語教學的必要內容。語法知識是語言運用能力的組成部分，語法教學是英語教學過程中必不可少的。語法教學通常會令學生感到枯燥乏味，以致使學生產生厭學情緒。為了使這種情況得以改善，教師必須增加學生的學習興趣。英語教師要讓學生愛上英語語法，學好新課程下的英語，就得千方百計去激發學生學習英語語法的興趣。采用各種途徑，創設情景，在實際運用中去內化語法規則，為進一步學好英語打好基礎。在具體操作中，可使用讓學生情景設置和敘述這兩種簡單易行的方法。

【關鍵詞】困境；情景教學法；敘述法

一、語法教學的困境

英語語法一般較枯燥。人教版的教材每一單元都有一項語法知識。而傳統的英語語法教學，教師都會在課堂上一味地對學生進行語法知識的灌輸，花費了大量的時間反復詳細講解語法規則，具體采用語法知識的講解，句型分析，專項訓練，以及最后的習題講解等傳統的模式，學生只是機械地操練，缺少在真實語言情境中運用的機會，這勢必會導致學生在語法的學習中存在很多問題。有些學生通過死記硬背的方法來掌握學習的內容，理解了所學的語法規則，老師在旁邊一點即通。但是一旦自己獨立解題或者分析句子成分時，就把握不大。我通常的做法是對其進行集中的講解和分析，讓學生做一些練習，再對典型錯誤進行分析，最后再讓學生把易錯題抄寫在糾錯本上，利用課余時間翻看以前做錯的題目，不定期地鞏固加強以往所學的語法知識。同時，讓學生課后能背會各種語法規則，再配以大量練習進行操練，最終達到教學目的。但是，這樣的結果是學生學的累，教師教的累，而往往事倍功半。于是，在課余時間我和同事以及學生進行了溝通交流。通過了解，我發現出現這種結果的原因有很多。首先，語法項目紛繁復雜，每個單元都有新的語法項目，重現率低，使用機會少，學生見了覺得生疏。其次，語法教學成為語法知識的單一羅列和講解，單調、乏味，學生提不起來興趣。課堂氣氛非常沉悶，久而久之，學生厭倦了學習英語語法的興趣，產生畏難情緒。因此非常有必要探索實施有效的語法教學的方法和途徑。

二、解決困境的策略

為了解決這一些問題，課標中指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向”。在中學英語語法教學中，教師的教學要以教材為基礎，靈活運用其中的知識點。但同時，又不能過度地依賴教材，應把教材中的知識點與現實的使用結合在一起，轉化成學生容易掌握的學習內容。這就要求把語言形式和內容結合起來，把語法規則和靈活運用結合起來。強調從學生的學習興趣、實際生活出發，倡導實踐、參與、合作和交流的學習方式，和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，因而，在實施新課改下的語法教學必須體現發現探索、任務活動、自主學習、合作學習等理念。

為了適應新課改的理念，在語法教學中我們應注意少學條條框框的語法規則，多學如何使用語法；培養學生的規范的能力與敏感度。而且，語法教學不是簡單的要學生記住一些語言規則，而是通過有意識的學習某一語法現象，將語言的形式與其意義、交際功能有機的結合起來，讓學生在實際的語言運用中去內化語言規則，從而達到學生能準確運用語言，進行有效交際的目的，充分發揮和體現了學生的“主觀能動性”。在具體的教學實踐中，以下兩種方法可供大家參考：

1.情景教學法

在語法教學中，運用對話的方式，經過幾次對話后，學生在老師的帶領下總結規則，老師再給出情景，提供學生操練的機會。在情景中教學語法能幫助學生全面掌握目標語法的用法，為在實際交際中準確而得體地表達打下基礎，使學生通過觀察、感悟、運用來內化語法知識，提高語法教學的有效性。如在講解高一教材中“prefer”時，我就設計了這樣幾個對話：

Which do you like better， apples or pears？

I like apples better.

Good！ That means you prefer apples to pears. What does she prefer？

She prefers apples to pears.

通過情景設置，以幾句對話的形式，讓學生明白了“prefer”這個單詞的含義，接著我又對學生進行了反復的操練，通過這些操練，讓學生熟練地掌握了“prefer”的意義及用法。

2.敘述法

為了促進學生對所學語法點的掌握，使其逐漸形成語法技能，教師必須精心設計任務和場景，讓學生在這些口語或者書面任務中練習所學的語法知識。比如，在人教版的教材中，有一個語法是關于：表方位的介詞或副詞放在句首的倒裝結構。我根據自己和學生的位置，進行敘述：

On my left stands the door， on my right is Li Lei， in front of me sits Zhou Yang， behind me is the blackboard.

我敘述完后，讓學生根據我的句型，敘述自己的位置。這樣，在不斷的敘述中，學生自然而然地了解了這一倒裝結構。這種方法促使學生認真觀察、思考，學生在這個過程中很好地實踐了所學的內容。使他們有機會根據自己的需要有目的、有意義地使用語言，會引起他們的興趣，也有助于語法的學習。

另外，為了更有效地吸引學生，取得理想的效果，教師在教學中應根據所教語法項目的交際功能，將語法教學與聽、說、讀、寫活動結合起來，可以運用圖片、動畫或實物來激發學生興趣。而且，為了更直觀地認識某一語法，教師還可以運用歸納、運用的方法，讓學生先找出和某一語法有關的句子，加以朗讀，然后，從特定的語境中歸納出語法規則，最后加以運用。

總之，英語學習的目的是培養學生的綜合語言運用能力。語法是語言知識的重要組成部分，是學生準確理解和準確輸出語言的前提。語法教學要克服其枯燥性，非真實性，例句簡單化，公式化的特點，要為學生創造一個良好的學習環境，準確分析學生的難點并實施教學，充分調動學生的語言習得環境，便于其激發主動參與的愿望和渴望學會的熱情。充分發揮，體現學生的主觀能動性，真正使其理解所學語法現象，已取得最佳的教學效果。