淺談小學語文體驗式教學的實施策略

玉珍

【摘 要】體驗式教學是新課改倡導的教學方法，體驗式教學能使學生通過創設特定的教學情境，通過親歷活動，獲得知識，發展能力，建構意義，感悟生命意義。然而，小學語文體驗式教學的實施，無論是理論還是實踐，都有很多問題需要我們去解決。本文在概述體驗式教學內涵的基礎上，探討了小學語文體驗式教學的實施策略。

【關鍵詞】小學語文；體驗式教學；實施策略

《語文新課標》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。這些要求的宗旨是呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。隨著基礎教育改革的不斷深入，體驗式教學已經成為語文課堂教學的一道亮麗的風景線。語文教師只有充分挖掘教材內容，創設豐富多彩的教學情境，給學生提供更多的實踐、探究的學習機會，才能給予學生更多的情感體驗，從而順利完成語文教學目標。

一、體驗式教學的內涵

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

二、體驗式教學的實施策略

1.創設模擬情境，在活動中體驗

兒童由于受年齡的影響，生活經驗少，對文章的理解往往處于似懂非懂之間，特別是低年級兒童，生活和文本之間的距離是一個不容逾越的思維障礙，在課堂教學中，教師只有創設與課文內容相匹配的情境，讓學生到類似現實世界的真實環境中去感受，體驗品味，才能在頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深對語言文字的理解。如低年級有一篇課文叫《植物媽媽有辦法》，里面有一小節：“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動物從這里走過，就被他的皮毛帶到田野山洼。”對這段的教學，一位教師是這樣處理的：教師先拿出一些蒼耳的種子，讓學生觀察、觸摸，然后提問：“蒼耳寶寶是什么樣的？”“尖尖的，硬硬的！”“它摸起來很扎手。”“它披著帶刺的鎧甲！”“誰愿意讓你的小動物從蒼耳寶寶的身邊走過？”學生紛紛舉手，然后一個個興致勃勃的帶著自己的皮毛玩具從一堆蒼耳種子的旁邊擦過，一顆顆蒼耳種子被皮毛玩具帶走了。孩子們興高采烈，不住的贊揚“蒼耳媽媽真有辦法。”美學家王朝聞指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動。”課文教學也是這樣，只有讓聲、形、像、境訴諸學生的眼、耳、腦，才能使他們真正的理解和感動。這節課教者借助一個模擬情境，使學生仿佛進入了神奇有趣的大自然，在體驗中，加深了對語言文字的理解。

2.激發學生情感，引發體驗動力

《語文課程標準》指出：在教學過程中，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，語文教學并不是一種由外到內的簡單灌輸過程，只有激發學生的自主參與意識，讓學生積極、主動地參與現實生活，親身去感受、體驗、思考和實踐，才能有效激發他們的情感共鳴，讓學生在體驗感悟中解讀文本。因此，教師應該充分利用資源，力求喚起學生的情感，并使這外部引起的“觸感”轉化為學生情感體驗的動力。

3.充分利用多媒體課件，享受視聽體驗

多媒體課件能夠有效整合聲音、圖片、視頻、動畫等多種素材，語文教師利用PowerPoint、Flash軟件能夠輕松制作出圖文并茂、有聲有色的教學課件供教學使用。特別是在呈現一些寓言故事、歷史典故時，利用多媒體課件更是能夠達到一種引人入勝的教學效果，引發學生深入思考。例如，在講解寓言故事《揠苗助長》時，我就制作了Flash動畫，繪制了農夫、禾苗、鋤頭、天空等場景。借助配音和文字提示，農民拔苗、家人對話、禾苗枯死等細節被活靈活現地展現出來，學生看得目不轉睛。當看到田里的禾苗全枯死的情形時，很多學生都替農夫感到惋惜，同時也陷入了禾苗為什么會枯死的思考。多媒體課件演示給學生帶來一種全新的視聽體驗，引領學生走進教師預先設置的情境，實現學生與課文的間接對話，加上教師的講解，學生很容易理解了“揠苗助長”的道理。

三、結語

總之，體驗式教學的重要價值在于學生在活動中獲得的對于實際的真實感受，這種內心感受、體驗是形成認識、轉化行為能力的原動力，它有利于建立民主、平等、和諧的師生關系；有利于確保學生的主體地位；有利于培養學生的健康心理品質，激發學生的積極情感，促進學生的個性發展。

參考文獻：

[1]沈曉明.淺談農村小學語文體驗式教學的實施策略.讀與寫（教育教學刊）2012.11

[2]單成蔚.小學語文體驗式教學研究[D].廣西師范大學，2011