“水利工程施工”課程教學方法探究與改革

涂興懷　付成華

【摘 要】本文在分析傳統教學方法的基礎上，遵循現代教育“以人為本”的教學理念，探討了對比法、啟發式法、案例法等多種教學方法在該課程教學中的應用，使該門課程在教學效果上取得新的突破。

【關鍵詞】水利工程施工 教學方法 教學效果 教學改革

一、引言

“水利工程施工”是一門實踐性和綜合性很強的專業技術課。要達到良好的教學效果，需充分利用現有教學條件和資源，從教學方法、教學設計等方面進行大膽創新與探索，充分調動學生的主觀能動性和對未知世界的探索激情，活躍課堂“教”與“學”的互動氛圍，以新穎的教學方式、靈活的講授方法、現代的教學手段、生動的工程案例去調動和激發學生的學習熱情，必要時輔以課堂互動和小組討論，來引導學生對工程世界的思考和對工程技術的掌握。誠然，施工教學改革不可能一蹴而就，取得的成功經驗也不會一勞永逸，我們必須根據新時期施工技術的發展、社會對專業人才的素質要求和學生自身潛力等情況，不斷改進教學方法，使學生在施工技術專業領域的素質逐步得到提高。

二、傳統教學方法存在的缺陷

施工這門課中許多施工過程和工藝過程配有圖例說明和質量控制要求，信息量很大，時而還要引用一些施工技術規范和標準，會使人感覺頭緒多、無所適從。而學生對施工工藝和技術要求幾乎沒有什么感性認識，如果采用平鋪直敘的“填鴨式”講授，學生很難理解，更談不上消化和吸收。

傳統教學方法的缺點是：①學生被動吸收知識，易造成學生思維鈍化；②課堂上缺少互動，便缺少生氣與活力；③傳授的知識面較單一，學生不能見多識廣；④課堂討論與實踐環節缺失，學生的思維與創新空間受到限制。這種沒有信息的交匯和思想的交流，缺失學生的獨立思考，怎么可能產生創新的種子？哪來良好的教學效果呢？

多年教學實踐證明，傳統教學方法會讓學生變得“懶惰”，學生不會思考或不善于思考，造成學生對知識不能全面、牢固地掌握，遇到實際問題不能靈活運用。最典型的情況就是，學生做課程設計或畢業設計時找指導教師索要設計模板，想在別人設計的基礎上“依葫蘆畫瓢”。要改變這一現象，必須改革教學方法，挖掘學生自身潛力，變學生被動吸收為主動學習[1]，課堂上“教”與“學”積極互動，以調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果。

三、綜合運用多種教學方法，提高教學效果

為克服傳統教學方法的缺陷，我們進行了以“學生為主體，教師為主導”的教學改革，將多種教學方法綜合運用到施工課程的教學中，促進了教學質量的提高。

1.采用對比教學法，加強新舊知識之間的聯系

對比教學就是通過對比的方式確定事物異同關系的思維過程的方法。這種教學法適合于學生知道或了解某方面的知識，以此推知類似知識的場合。如在講授“施工導流”這部分內容時，同學們對導流很好奇，問：可以不導流嗎？此時我們就引導學生：見過民用建筑施工嗎？民用建筑施工環境有水流的干擾嗎？水流的干擾對施工有什么影響？如何保證施工質量和施工安全？提出這些問題后，同學們就會主動積極思考，對以上問題逐一明白。此時老師可以總結得出結論：在河流上修建水工建筑物，必須進行水流控制，讓水流改道，最大限度地降低水的干擾。

通過對比教學法感知新知識，學生容易接受。它適用于新舊知識之間具有某些可比性的教學中。

2.采用啟發式教學法，讓學生主動思考

現代教學理念提倡“學生為主體，教師為主導”，其關鍵是教師的主導作用，主導的關鍵在于“啟發、指引”，即啟發學生思考，必要時施以指引，讓學生真正成為學習的主體。啟發式教學，對于教師的要求就是引導轉化，即把知識轉化為學生理解了的知識，再進一步把知識轉化為能力。

教師如何啟發呢？作者認為首先要利用形象化、直觀化的教學手段來啟發，例如：在講混凝土防滲墻施工工藝時，要讓同學們想象，在地下如何澆筑一道混凝土墻呢？澆筑需要立模嗎？然后輔以動畫展示其施工過程，兩分鐘左右的動畫效果就讓同學們感知并掌握了整個工藝過程，然后再對關鍵工藝作闡述。作工藝闡述時又采用對比教學法進行，因為地下混凝土澆筑方法不同于地面上的混凝土澆筑，對混凝土的要求也不同。這樣由淺入深、由近及遠、由表及里、由易到難的逐步提出問題，解決問題，引導學生主動、積極地掌握知識，學生樂于接受，課后印象也深刻。

其次，提問是啟發的關鍵。所提問題應能引起學生的關注和重視，同學們才有興趣去想，并找到問題的答案。提問的多少由教學內容來決定，不是越多越好，而是要循序漸進。提問最好設置在事件進展的關鍵環節，以起到“畫龍點睛”的作用。

3.采用案例教學法和互動式教學法，提升學生探索和解決問題的能力

案例教學法是一種開放和互動式的新型教學方式。通常，案例教學要事先進行周密的教學設計，要提前布置案例并指導學生閱讀。課堂上先組織學生進行小組討論，形成互動與交流，最后通過各種已掌握的知識、信息、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論（或方法）和啟迪思維的目的。

采用案例教學法，教師在教學中主要扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論[2]。例如：編制某工程施工方案的案例教學，由于施工方案與企業現有的技術條件、現場自然條件、個人的經驗和認知水平等有很大關系，因此，不同的人編制的方案肯定不同，不存在唯一正確的答案。但在同等外在條件下，不同的方案之間有優劣之分。編制某工程施工方案的案例教學大致可以分為以下幾個階段：提出案例（學生閱讀感知）→施工條件分析（分析施工企業、自然和社會的客觀條件，并和建筑結構、施工方法等進行聯系）→質疑問難（學生自主探究，并獲得基本問題的答案）→小組討論（群體合作探究，確保施工方案和工藝可行、可靠，使疑難問題得以解決）→班級交流（自主學習互補，教師加入其中起指導作用，使某些問題的解決方案更趨完善）→總結評價（學習目標達成）。

此教學法可充分調動學生自主學習，思考問題，培養學生分析問題、解決問題的能力?；咏涣鞑坏梢栽鲞M同學之間的感情，還可以提高他們的語言表達能力和協作能力。尤其是一些疑難問題在交流中可以得到更充分的理解，使知識融會貫通。至此，知識也才真正轉化為能力?？芍^一舉多得！

四、實現理論與實踐的結合，全面提高學生的專業素質

施工課的突出特點是它的實踐性和綜合性強。只有把理論同實際工程相結合，學生對理論的理解才會更透徹，理論的價值也才真正體現出來。教學安排中，實踐離理論教學越近，學生接受的效果越好[3]。但由于水利水電工程大多建在偏遠的山區，常帶學生去工地進行現場教學是不現實的。那么在課堂教學中又如何與實踐結合呢？我們的做法是，一是在教學中引入一些實際工程案例，以此說明施工技術方法和施工方案的具體應用。二是根據教學內容播放施工錄像片段，以增加學生的感官認識。播完后，再讓學生思考：錄像中采用了哪些施工技術和施工方法？有什么特點？采用了哪些技術措施來保障施工質量和安全？這種有如身臨其境的“現場”教學方式，受到學生的熱情歡迎和支持，既節約時間又節約成本。三是要求學生在課內完成一定的練習，以考查學生對知識點的掌握情況。這樣不但可以檢驗教學效果，也可加深學生的對基本理論和基本方法的理解?？傊┕ふn一定要突出其實踐性。如果課堂上僅重視基本理論和方法的教學，忽視與實際工程的聯系，課后學生只知道一些純理論或經驗，知識沒有轉化為能力，學生的專業素質就得不到全面提高。這種學生進入工作崗位后，由于不能較快進入工作狀態，是不受企業歡迎的。

五、結束語

水利工程施工課程教學內容多、信息量大。因此，課前應重視教學設計，教學中更應充分利用現代教學手段，使用恰當的教學方法展示其施工關鍵過程，做到“以人為本”，加強課堂互動與實踐教學環節，把主動權交給學生，讓學生有更寬松的環境專心學習，只有這樣才能全面提高課堂教學質量和學生素質。

【參考文獻】

[1]王永華.淺談學生為主體，教師為主導[J].才智，2009（8）：75.

[2]鄭文昭.試論案例教學法的應用[J].中國成人教育，2006（11）：16-17.

[3]由麗雯，張錫寬等.建筑施工理論教學與實踐結合的教改研究[J].遼寧高職學報，2008，10（5）：71-72.endprint