語文課在多媒體環境下的導入方法

鞠圣岳

內容摘要：在多媒體教學中，運用圖、文、音、像并茂的特點，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，導入新課，能激發學生的求知欲望，充分調動學生學習的積極性，為學生的創新意識的培養提供良好的環境。本文就此談談看法。

關鍵詞：多媒體 語文課 導入

語文教育家韋志成在《語文教學藝術論》中說，導入“猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個音符就定下了樂曲的基調；又好像下棋，第一著的出動，直接關系到全局的輸贏”?！?】在多媒體教學中，運用圖、文、音、像并茂的特點，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，導入新課，能激發學生的求知欲望，充分調動學生學習的積極性，為學生的創新意識的培養提供良好的環境。下面，我結合自己多年的實踐探索，就如何在語文教學中運用多媒體技術設計導入，談幾點做法與體會。

一.運用多媒體視頻，懸念式導入，點燃學習激情

懸念式導入也叫“設疑式導入”。即開頭用一個內容生動精彩、情節扣人心弦的小故事或舉一個觸目驚心的事實來制造懸念，使學生對故事及相關事物產生關切感，從而對作品的情節或思想內容產生急于了解的沖動?！?】

那么，在多媒體教學中怎樣導入才能使學生的心理造成懸念？譬如，《師說》的導入可以設計“看視頻，猜成語”的環節，讓學生觀看一個宋人楊時勤奮學習尊師重教的“程門立雪”的成語視頻，回答成語，解釋成語含義——比喻求學心切和對有學問長者的尊敬。然后老師可以運用懸念借機導入新課：宋代是有尊師重教的風尚，那唐代是不是這樣的呢？唐代文學家韓愈的《師說》就將為我們解開這個謎團。學生的注意力被成語視頻和老師的導語所吸引，從而大大激發了他們想了解教材內容的欲望。成功的開端往往影響到學生整堂課的情緒，教師一開始就“迷”住了學生，學生學習語文的興趣自然會得以激發。

二.運用多媒體視頻，情景式導入，營造情感氛圍

情境式導入就是教師在課堂教學開始，創設生活化的情境，提供一定的刺激模式，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生好奇之火。

與傳統教學手段相比，多媒體手段在創設教學情境方面更具優勢。無論是音樂、錄像，還是幻燈投影、錄音，都能短時高效地營造出與課文內容相吻合的情境氣氛，使學生迅速進入新課學習所需要的特定氛圍。所以有“善于始者，成功已半”的說法。我在講授《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，首先用多媒體來播放《三國演義》片頭曲——《滾滾長江東逝水》，那深沉、豪邁的的樂曲將學生帶入雄兵鏖戰、烽火連天的戰爭氣氛之中，周瑜羽扇綸巾、運籌帷幄的鮮活的人物形象也栩栩如生地展現在學生眼前。這樣，雄渾的旋律和波瀾壯闊的畫面讓學生直觀地感受到蘇軾詞風豪放的特點，又使學生順利進入課文情境。

三.運用多媒體視頻，引趣式導入，活躍課堂氣氛

引趣式導入是直接引起學生興趣的，是誘導學生一開始就進入“樂學”境界的導入法。引趣分為故事引趣、問題引趣、諺語引趣、競答引趣等。【3】心理學家皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》中說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，它是人才成長的起點，是學生主動學習、積極思考、探索知識的原動力。

在多媒體環境中我們引趣導入，利用動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛、靈活多變的教學手段，能創設逼真的教學環境，充分調動學生的積極性。例如在學《口技》時，我下載2014年熱映的《澳門風云》中周潤發扮演的“賭神”石一堅施展口技模仿槍擊聲引起黑幫混戰的一個片段，放給學生看，他們一下子就來了興致，紛紛說那就是周潤發的“口技”。然后又播放一段相聲演員表演的“百鳥朝鳳”的片段，那逼真的鳥鳴，變換多端的腔調，抑揚頓挫的聲音，讓學生聽得如醉如癡。我告訴學生：優秀的口技表演者不僅能模仿各種人物和飛禽走獸的聲音，還能把自然和社會環境中的聲音同時表達出來。學生帶著強烈的學習興趣，開始進入《口技》一文的學習，就這樣就能活潑有趣地導入課文。

四.運用多媒體幻燈片，圖解式導入，豐富學習體驗

圖解式導入也叫“實物式導入”。即開課之前先展示某件實物，給學生以新鮮、形象的感覺，引起他們的注意，能夠一下子抓住學生的注意力，收到身臨其境，親身體驗的效果。

語文教學中有很多的事物是學生沒有接觸到的，因此學生在理解文意，把握情感時就有著與寫作時代的隔膜，從而影響學習的興趣，致使學生對陌生事物產生距離感。這種情況下使用多媒體幻燈片，圖解式導入，能夠讓學生直觀感受到寫作的對象，進而有利于把握寫作的意圖。如在學習舒婷的《致橡樹》時，絕大多數學生都沒有看到過橡樹的實物，而橡樹的外在形象與其象征意義有著直接的聯系，這種陌生感直接導致學生學習的困惑：橡樹有著“你有你的銅枝鐵干像刀、像劍，也像戟”的特點，橡樹到底是怎樣的形態啊？它為什么能象征男性的堅毅、剛強、偉岸？如果充分利用網絡資源，下載姿態各異、高度清晰的橡樹圖片，使用多媒體幻燈片從多角度展示橡樹的姿態、色澤，就能讓學生直觀地感受到橡樹的矯健形態，從而很好的理解其象征意義，這樣既開闊了學生視野，豐富了學習體驗，又自然地導入到新課中。

五.運用多媒體投影，活動式導入，激發學習熱情

活動式導入就是采用解題、問答、實驗、實習甚至游戲等手段，引導學生在言行上、思想上的參與和投入，使得學生在實際操作中得到啟發，或引起思考，或產生疑問，利用動手、動口、動腦來提高課堂效率。

在作文講評課中老師需要針對學生寫作弊病確立講評課的重點和難點，但是如何生動導入往往感到比較困難。靈活地運用多媒體投影，采用活動式導入，不失為一種好的辦法。譬如，我在“近墨者未必黑”作文講評課中，首先投影學生的優秀作文，讓學生評價其亮點。學生熱情洋溢，踴躍發言，總結出優秀作文具有“緊扣題目、結構合理、材料豐富、語言優美、論證方法多樣、書寫認真清晰”的特點。然后我又將病文展示出來，學生更是爭先恐后地站起來“評頭品足”，歸納出了“審題立意不準、開篇切題太慢、論據順序錯亂、論據不合論點、論據過于陳舊、論證方法不當”等弊病，然后我就以上面的寫作弊病作為講課的重點和難點進行引導講評修改，取得了很好的學習效果。

作文講評課中運用多媒體投影展示更能直觀反映學生的寫作問題，尤其是書寫潦草、標點混亂等表面的問題。通過美文與病文的對比，也能給學生帶來心靈震撼?？吹絼e人的亮點，發現自己的缺點，從而激發他們的學習熱情，調動學習積極性。為了增強學生學習的效果，教師就有必要借助現代化的教學手段進行活動式導入。

在實際教學中，我們對于多媒體導入的設計要注意避免一些誤區：如多媒體導入片面強調感官刺激，而忽略了學生內在體驗，這樣的導語僅僅成了課堂的“花架子”，還有有的多媒體導入時間過長，成了“懶婆娘的臭裹腳”，則會沖淡這堂課的主要內容，影響一堂課的整體教學計劃。

隨著多媒體教學的日益普及，現代的課堂趨向于“聲情并茂”，要求我們根據需要結合聲、色、圖、甚至是影視片段來進行科學導入，從而達到在極短的時間內，抓住新課教學內容上的“突破口”，創設愉快的、數字化的學習情景，使本來枯燥無味的課堂變得生動、活潑、有趣。

注 釋：

【1】韋志成《語文教學藝術論》（廣西教育出版社）

【2】李敏俐《先聲奪人 漸入佳境——初中語文課堂教學的導入方法》（《甘肅教育》2010年08期）

【3】文術國《到達彼岸的橋梁——語文教學中的導語設計》

（作者單位：山東省新泰市第一中學）endprint