語(yǔ)文閱讀新教學(xué)模式實(shí)踐

尚建樂(lè)

【摘 要】隨著新課標(biāo)的深入改革，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)模式也在逐漸轉(zhuǎn)變，新的閱讀教學(xué)模式一方面提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，使他們能夠?qū)φZ(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)和定義，另一方面要求老師必須在原來(lái)的教學(xué)模式上尋求轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新的教育機(jī)制。本文對(duì)新課程視野下的中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新探究，從中找到閱讀教學(xué)的具體方法。

【關(guān)鍵詞】新課程 語(yǔ)文閱讀 教學(xué)模式

隨著《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》的頒布，教育的本質(zhì)是提升人的精神品質(zhì)，促進(jìn)人的發(fā)展的理念的進(jìn)一步闡揚(yáng)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富人的精神世界，促進(jìn)人的全面發(fā)展的功能更為明確。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何確立正確的課堂教學(xué)價(jià)值觀(guān)，探索有效的語(yǔ)文教學(xué)方式，已愈來(lái)愈為同行重視。自2009年《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》頒布以來(lái)，我們學(xué)校全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，反思傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，力求在發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)處，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)形式上做一些切實(shí)可行的探索，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的境界。本文就學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課標(biāo)、如何確立新的教學(xué)理念、構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)模式提出了自己的理論思考與教學(xué)策略。

一、思考

改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式首先要致力改變教師的教學(xué)理念和思維方式。教給學(xué)生以初級(jí)的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的同情、憐憫、血性和良心，促進(jìn)他們的人文素養(yǎng)，給他們一種人文支撐。語(yǔ)文學(xué)科作為人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育有著很好的條件，從近段時(shí)間來(lái)看，語(yǔ)文的這種育人功能被趨于死記硬背或強(qiáng)化練習(xí)可能要考到的內(nèi)容，以達(dá)到牢固記憶、熟練應(yīng)答、考試成功的直接目標(biāo)所囿。

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》語(yǔ)文教學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)相比，在此方面的要求有所提高，關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度與廣度，關(guān)注學(xué)生探究意識(shí)興趣與能力的培養(yǎng)，已成為中職語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)施非常重要的任務(wù)。因此，我們認(rèn)為，要致力改變教師的教學(xué)方式，從而達(dá)到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的。通過(guò)體現(xiàn)教學(xué)民主性、開(kāi)放性、探究性的語(yǔ)文專(zhuān)題研究學(xué)習(xí)等有效方式的嘗試，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受書(shū)上寫(xiě)的和教師講的現(xiàn)成結(jié)論轉(zhuǎn)為學(xué)生與文本直接對(duì)話(huà)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生親身參與豐富生動(dòng)的思維活動(dòng)，實(shí)踐富有建構(gòu)意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生真正“經(jīng)歷”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，形成自主探究的心理傾向，改變他們的思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)他們篩選、處理語(yǔ)言信息的能力，發(fā)展他們獨(dú)立閱讀、個(gè)性化閱讀與多種文本閱讀的能力，讓他們真正走進(jìn)作品，接觸作者的靈魂，從而誘發(fā)自身繽紛的內(nèi)心感受，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了許多便利的條件，現(xiàn)代社會(huì)生活向?qū)W生展示了許多魯迅、錢(qián)鐘書(shū)等前人筆下所從未涉及的諸多新生事物，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體現(xiàn)的閱讀過(guò)程的互動(dòng)性、閱讀環(huán)境的開(kāi)放性、閱讀內(nèi)容的豐富性的特點(diǎn)使語(yǔ)文教學(xué)的形式已不再局限于黑板——粉筆，拘泥于教師——學(xué)生——教材文本，利用網(wǎng)絡(luò)超越時(shí)空界限進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享世界文化資源，已成為教育發(fā)展的必然。網(wǎng)絡(luò)將給語(yǔ)文課堂開(kāi)辟一條極為便利的捷徑。我們的教師要以開(kāi)放、自由的心態(tài)改變傳統(tǒng)的思維模式，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)造現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的范式，將課堂、網(wǎng)絡(luò)、生活、學(xué)校、家庭、社會(huì)一統(tǒng)，構(gòu)筑一個(gè)立體的教育空間，利用必修、選修、自修多元的課程結(jié)構(gòu)，接受性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)多種教學(xué)模式，真正實(shí)施“培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人”的教育理念。

二、教學(xué)策略

一是科學(xué)人文并舉。由于社會(huì)信息的日益綜合化，使得語(yǔ)文學(xué)科不能再故步自封。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的以人文內(nèi)涵的教材為基點(diǎn)，擴(kuò)充了語(yǔ)文學(xué)科的外延，增強(qiáng)了與其他學(xué)科的聯(lián)系，從而達(dá)到了緊貼生活、服務(wù)生活的目的。學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展意味著學(xué)習(xí)方式也不能滯后。二是整合延展結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于課程目標(biāo)的第一要求就是“積累與整合”，知識(shí)的延伸有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，探索接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，將會(huì)有效促進(jìn)語(yǔ)文課堂從內(nèi)容到形式真正意義上的延展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”的教學(xué)理念。三是自主合作共存。在以往的教材中，學(xué)問(wèn)性知識(shí)占著主導(dǎo)地位，它是以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難取得學(xué)習(xí)的愉悅。現(xiàn)用人教社教材已將“綜合性學(xué)習(xí)”作為與“寫(xiě)作”同等地位的塊狀內(nèi)容放在了每個(gè)單元的最后。綜合性知識(shí)的加強(qiáng)使得學(xué)生不可能單槍匹馬地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求能“合作”。合作是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，切磋學(xué)問(wèn)、砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者除知道相關(guān)知識(shí)及解決問(wèn)題的方法外，還能感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的重要。

三、教學(xué)模式

文學(xué)作品是中職語(yǔ)文教材文本的主要題材，中職語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文學(xué)作品的教學(xué)提出了較高的要求，這個(gè)要求體現(xiàn)于創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，嘗試創(chuàng)作，進(jìn)行探究性的專(zhuān)題研究。能夠組成有共同興趣的文學(xué)社團(tuán)。對(duì)本校的校本資源進(jìn)行有步驟的開(kāi)發(fā)和利用。

四、詩(shī)歌閱讀教學(xué)

作為一種文學(xué)體裁，詩(shī)歌相對(duì)于小說(shuō)、戲劇、散文來(lái)說(shuō)具有較突出的獨(dú)特性，相對(duì)于前三者的語(yǔ)言主要是為交流而服務(wù)的這一特點(diǎn)，詩(shī)歌的語(yǔ)言功能在于最大限度地凸現(xiàn)言語(yǔ)自身，具有強(qiáng)烈的陌生化效果，使讀者從普通語(yǔ)言的麻木的感覺(jué)中蘇醒，看到語(yǔ)義淡去之后，脫穎而出的鮮明的語(yǔ)言自身的形象。因此詩(shī)歌的閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)突出對(duì)詩(shī)歌的獨(dú)特的語(yǔ)言之美的體味。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于詩(shī)歌閱讀教學(xué)能指導(dǎo)學(xué)生感受形象、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵提出了新的要求。

我們?cè)趯?shí)踐探究的過(guò)程中，將詩(shī)歌單元的閱讀教學(xué)課型擬分三類(lèi)：詩(shī)歌印象課——從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的角度了解詩(shī)歌的“個(gè)性”；詩(shī)歌誦讀課——從聽(tīng)覺(jué)的角度體味詩(shī)歌的語(yǔ)言形象；詩(shī)歌品味課——從意象與意境的角度去感受詩(shī)歌的語(yǔ)言形象的生成過(guò)程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚永安，蔣軍晶.新教材“新”在何處——人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材7年級(jí)（上冊(cè)）透視[J]. 教學(xué)月刊（中學(xué)版），2003（11）：24-26.endprint