基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)的教學(xué)方法探究

盛培培

【摘 要】 基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)是韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的主要組成部分，也是韓國(guó)語(yǔ)學(xué)科中最重要的基礎(chǔ)和核心部分，涵蓋了發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容和閱讀、翻譯、寫(xiě)作、會(huì)話(huà)等語(yǔ)言技能方面的內(nèi)容。本文作者試圖從自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)教學(xué)方法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高精讀課教學(xué)質(zhì)量中的作用和用法進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ) 教學(xué) 語(yǔ)法

一、發(fā)音

發(fā)音教學(xué)是學(xué)生接觸韓語(yǔ)的第一課，是整個(gè)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有把語(yǔ)音基礎(chǔ)學(xué)扎實(shí)，才能發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)地道，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的興趣和堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對(duì)順利完成詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)具有重要的作用。

1.元音和輔音

韓國(guó)語(yǔ)共有40個(gè)字母，其中21個(gè)元音，19個(gè)輔音。以聲帶的氣流在口腔中是否受到阻礙為標(biāo)準(zhǔn)，分為元音和輔音。沒(méi)有任何阻礙，自由流經(jīng)口腔發(fā)出來(lái)的音是元音；氣流在口腔內(nèi)完全受阻后沖出，或是雖然未受阻但由于通道變窄，導(dǎo)致發(fā)音器官產(chǎn)生摩擦而發(fā)出的音是輔音。在元音階段的教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)掌握舌的形狀，舌的位置和嘴唇的形狀。輔音根據(jù)其受阻的部位分為雙唇音、舌尖上齒音、舌面硬腭音、舌根軟腭音和喉頭音；根據(jù)其受阻方式，也就是按照發(fā)音方法分為塞音、塞擦音、擦音、鼻音和閃音。

2.收音

收音現(xiàn)象是韓國(guó)語(yǔ)的一個(gè)特殊現(xiàn)象，也是學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的一個(gè)難點(diǎn)，在收音部分的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握收音發(fā)音的基本規(guī)律“只具其形，不發(fā)其聲，點(diǎn)到為止”。收音雖然有27個(gè)書(shū)寫(xiě)形式，但是實(shí)際發(fā)音只有基本的7種。盡管基本收音不多，但在學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易進(jìn)入兩個(gè)極端，即收音出聲和收音省略。實(shí)際教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)改進(jìn)發(fā)音。

3.音變

在具體的教學(xué)中，音變規(guī)則是發(fā)音教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，主要原因是韓語(yǔ)音變規(guī)則多且繁瑣，學(xué)生記憶起來(lái)較為困難，強(qiáng)行要求記憶的話(huà)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，但如果隨著學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充，語(yǔ)法知識(shí)的積累，音變現(xiàn)象結(jié)合教學(xué)過(guò)程中詞匯和具體的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行綜合性理解記憶，比發(fā)音機(jī)械記憶效果要好很多。

二、詞匯

沒(méi)有語(yǔ)法只能傳達(dá)很少的信息，沒(méi)有詞匯則什么也無(wú)法傳達(dá)。詞匯是語(yǔ)言最主要和最基本的單位，可以說(shuō)沒(méi)有詞匯就沒(méi)有語(yǔ)言。擴(kuò)大詞匯量、掌握好詞匯及使用詞匯規(guī)則是學(xué)好韓語(yǔ)的重要前提，因此詞匯教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要位置。但是語(yǔ)言里包括的詞匯是無(wú)限開(kāi)放的，讓學(xué)生快速有效地掌握詞匯是非常必要的。所以首先應(yīng)該了解學(xué)習(xí)解韓語(yǔ)詞匯的一些技巧。

（一）漢字詞和外來(lái)語(yǔ)

根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，漢字詞在韓語(yǔ)詞匯總數(shù)中占有約60%的比例。雖然隨著時(shí)間的推移，兩國(guó)語(yǔ)言都發(fā)生了很大的變化，但由于漢字詞在發(fā)音、構(gòu)成、意義等方面都與韓語(yǔ)詞匯類(lèi)似或接近，所以中國(guó)學(xué)生在掌握了常用漢字對(duì)應(yīng)的韓語(yǔ)漢字詞音節(jié)后，往往就能夠達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。韓語(yǔ)詞匯中還有10%左右的外來(lái)語(yǔ)，外來(lái)語(yǔ)是指除固有詞、漢字詞以外，從外國(guó)借用而來(lái)以韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音的詞。這些詞大多是是從西方國(guó)家尤其是從英國(guó)傳來(lái)的，對(duì)具有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)幫助很大。

（二）掌握構(gòu)詞方法

韓語(yǔ)根據(jù)構(gòu)成語(yǔ)素的數(shù)量，把詞分為單純?cè)~和復(fù)合詞。單純?cè)~是由一個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。復(fù)合詞根據(jù)構(gòu)詞要素，分為派生詞和合成詞。派生詞由前綴派生的詞和后綴派生的詞組成。合成詞是由兩個(gè)以上詞根組合的詞。韓語(yǔ)中的詞匯可以根據(jù)這些規(guī)律來(lái)理解詞匯的意義。尤其是復(fù)合詞的意義比較明顯。把這些有規(guī)律可循的構(gòu)詞法講給學(xué)生聽(tīng)，減少了學(xué)生背誦單詞的數(shù)量，同時(shí)也能夠在詞義的理解上給學(xué)生很大幫助，從而豐富學(xué)生的韓語(yǔ)思維。另外還有詞匯的被動(dòng)式、使動(dòng)式等構(gòu)詞法，掌握這些構(gòu)詞法都能夠使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上達(dá)到事半功倍的效果。

（三）通過(guò)聯(lián)系法與分類(lèi)記憶詞匯

學(xué)習(xí)一個(gè)單詞，然后根據(jù)這個(gè)詞的特點(diǎn)列出跟這一個(gè)單詞相同特點(diǎn)的詞匯，使學(xué)生有更深刻的記憶。比如“”當(dāng)后面碰到元音“”時(shí)“”變成“”，這類(lèi)詞還有“”“”。這樣不僅進(jìn)一步記住了單詞還記住了詞匯的使用方法。此外還可以找出其同義詞、反義詞、同類(lèi)詞等，不僅能不斷擴(kuò)展詞匯量和加深詞匯的使用技巧，同時(shí)還可以使學(xué)生把詞匯記憶置于一個(gè)大的意義環(huán)境之下，從而讓學(xué)生聯(lián)想記憶更多的詞匯。

三、語(yǔ)法

韓國(guó)語(yǔ)屬于阿爾泰語(yǔ)系，阿爾泰語(yǔ)系語(yǔ)言區(qū)別于其他語(yǔ)言的一個(gè)重要特征就是它的粘著性。這種類(lèi)型的語(yǔ)言是靠粘著在詞干后面的大量、豐富的詞尾的變化來(lái)表達(dá)語(yǔ)意的。與之相對(duì)的是漢語(yǔ)則屬于漢藏語(yǔ)系，是孤立語(yǔ)類(lèi)型，是靠詞序來(lái)表達(dá)語(yǔ)意的。韓語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是主賓謂（SOV）結(jié)構(gòu)，不同于漢語(yǔ)的主謂賓（SVO）。

（一）結(jié)合使用歸納法

韓語(yǔ)語(yǔ)法數(shù)量繁多并且復(fù)雜，有的一個(gè)語(yǔ)法有幾重意義，還有表達(dá)同一意義的語(yǔ)法有很多個(gè)，如果缺乏系統(tǒng)的理解和具體分析，學(xué)生可能會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)模糊不清，在使用上會(huì)非常混亂。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生整理歸納語(yǔ)法，通過(guò)系統(tǒng)的總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別的方式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有整體的理解。這樣利用他們自主思考能力加深印象，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

（二）通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)

韓語(yǔ)的語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法有很大的不同，學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)長(zhǎng)時(shí)間不用很快就會(huì)忘記，所以必須通過(guò)不斷的練習(xí)來(lái)鞏固。課堂上講課時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生記熟例句，掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，多以精彩的例句提高課堂趣味性。語(yǔ)法講解時(shí)可以引用生活中常見(jiàn)的情景、流行事件或?qū)W生感興趣的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的造句，并及時(shí)給學(xué)生糾正錯(cuò)誤。鼓勵(lì)讓學(xué)生多說(shuō)，多問(wèn)。課下給學(xué)生布置作業(yè)設(shè)置一定的情景，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)用作情景對(duì)話(huà)，或是提出某一相關(guān)話(huà)題，就其展開(kāi)分組討論等方式運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的想法，在不斷練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)。

當(dāng)前的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生韓國(guó)語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的交流環(huán)境，從而不斷提高韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生韓國(guó)語(yǔ)能力的提高。

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