注重中職學生操作技能素質培養之我見

朱懷清

【摘 要】中等職業院校的教學目標是為了培養一批同時具備理論基礎和操作能力的人才，而操作能力是重中之重。因此，本文結合操作能力的形成過程，從實踐教學、產學結合等多個角度提出了培養中職學生操作技能素質的有效措施，從而滿足中職學生就業需要并提高其創新能力。

【關鍵詞】中職學生 實踐教學 產學結合 操作技能 一專多能 師資隊伍 措施

目前，我國市場經濟正在進行著產業結構調整和經濟增長方式的轉變，技能人才的緊缺已經成為制約經濟發展和技術改革的瓶頸。中等職業院校作為培養直接在生產、服務、技術和管理等一線工作的技能型人才的教育機構，在這一社會巨變中發揮了舉足輕重的推動作用。培養中職學生的操作技能素質，使之成為“一專多能”的復合型人才，從而具備較高的創新能力和職業素養，滿足企業對人才的需求。

一、操作技能的形成過程

從教學心理學角度分析，中職學生操作技能的形成大致分為三階段。

第一階段：認知階段，是學生認知所要學習技能的階段。對所學技能的認知要在教師示范、言語描繪和操作分析的基礎上進行，學生通過這一過程了解與掌握各種技能和其他技能之間的聯系，以及操作技能的關鍵和重點，從而理解操作技能的編制程序。與此同時，學生在認知過程中要逐一了解每一項技能的操作要求、操作工具、工作方法、安全注意事項，以及如何預防安全問題等。

第二階段：聯系階段，是學生將所有技能及子技能聯系起來并融會貫通的階段。在這一階段，學生通過學習、實踐、聯系等，逐漸減少對視覺的依賴，強化肢體間的協調性、穩定性、靈活性，減少多余操作動作，增強發現問題和解決問題的能力。

第三階段：內化階段，是學生將所有操作技能熟練運用的過程。在大量的針對性實踐教學和操作練習下，學生熟練運用各種技能的基本操作動作，逐步提高動作質量，提高肢體協調性，使之成為身體的自覺化動作，慢慢成為一種發自本能的行為。同時，觀察、分析與解決問題等能力亦會增強。

二、操作技能的培養措施

實際上，操作技能主要是指實際動手操作能力。作為中職生，衡量其是否具有一定的從業能力，主要看其是否具備專業技能、動手能力、創新能力等綜合素質，是否具備一定程度的操作水平，以及有沒有吃苦耐勞、兢兢業業工作的職業道德素養。為了培養中職生的操作技能，使之成為一名合格的職業工作者，中職院校要立足于操作技能的形成過程，從辦學理念出發，逐步推進教學改革、強化實踐教學、加強實訓基地建設，為學生創設良好的實踐教學與實訓環境，從而讓學生的素養和能力滿足企業的崗位需求。

（一）推進教學改革

職業教育具有一定的社會性、職業性特點，決定了中職院校必須根據社會經濟發展和職業崗位要求來安排課程、設置課程內容。對此，中職院校要社會各行各業保持密切聯系，及時、準確了解企業人才需求動向，根據市場需求來確定課程及其內容。課程內容的設置關系著教育教學的質量，關系著畢業生離校后能否順利就業、后續發展等問題，因而要特別重視課程內容。

首先，編制本校教材，補充統編教材的不足。統編教材由于修訂不及時，內容陳舊，又過于強調內容的系統性和完整性，針對性和目的性嚴重不足，為此，中職院校全力動員教職員工的能力編制有本校有特色的校本教材，以補統編教材的不足。在編制上，遵守基礎課以“夠用”為度、專業課以“適用”為準、實踐課以“實用”為本的基準，盡量使課程內容貼近社會和企業的實際情況。

其次，合理安排課時比例。為了提高中職學生的操作技能，理論課和技能課的課時比例要保持1∶1的比例，甚至技能課的課時要多于理論課的課時，盡量滿足學生實踐操作練習的需要。

再次，采用有效的教學方法。中職學生由于基礎較差，缺乏自主學習能力，教師要結合他們的學習特點和實際情況，想方設法地提高他們的學習興趣，培養他們自主學習能力。例如，改變“填鴨式”“滿堂灌”等陳舊教學模式，采用啟發式、案例式、討論、模擬等教學模式，讓學生在寓教于樂的過程掌握各種操作技能。

最后，改革考核方式。在考核上要尤為注重能力測評。中職院校在考核上大多都以筆試為主，這種考核方式過于落后，也不能客觀而全面地測評學生的操作技能是否合格。對此，中職院校要改變過去落后的考核方式，除了筆試之外，還要增設口試、答辯、現場測試、實際操作等方式，并減少筆試比重，從而提高學生對實踐能力的重視程度。

（二）強化實踐教學

實踐教學是培養學生操作技能的關鍵環節。實踐教學最為重要的是要有針對性和目的性，同時，還要保證教學活動的有效性。為了達到這一目的，中職院校要加快各專業的教學改革步伐、加強師資建設、增添實訓設備等，從各個方面入手去提高實踐教學質量。

（三）加強實訓基地建設

由于教育經費不足或其他各種主客觀因素，中職院校的實訓設備和場地一般都比較老化、陳舊，滿足不了教學實訓的需求。中職院校要積極向教育部門申請教育經費，及時更新實訓設備，力爭每個專業都有相應的實驗室，除此之外，還要通過校企合作、訂單培養等方式設立校外實訓基地，從而實現課堂與崗位的對接、學習和實踐的對接，從而讓學生多一些實踐操作的機會。

就目前看，多數中職院校都已開展校企合作辦學，最主要的是加強“訂單”式人才培養模式建設，實現校企之間的深度合作。所謂的“訂單”式人才培養模式，就是校企雙方簽訂人才培養協議，綜合利用雙方的資源優勢，共同制定人才培養計劃。說白了，就是中職院校為某些企業專門輸送人才。這種人才培養模式不僅提高了教學課程的針對性和實用性，也使得學生更快地適應工作崗位，用人單位對學生的滿意度也高，實現了學校、企業、學生三方共贏。

（四）增強師資力量

強化“雙師型”教師隊伍建設，增強中職院校的師資力量。對中職院校來說，“雙師型”教師既能從事理論教學，又能搞好實踐教學；既能教書育人，又能參與實踐，解決實踐中的技術難題。簡單說，又是教師又是專業技術人員，放在任何一個地方都能勝任。在“雙師型”教師培養上，教育部門要加快中職院校師資隊伍建設，限定專職、兼職教師比例，而學校要制定靈活的用人機制，吸引相關行業的專業技術人員到校任教，聘請企業技術員到校開展講座、培訓等活動，從而提高實踐教學效果。

三、結論

總而言之，中職院校要通過不斷的教學改革、實訓基地的建設、師資力量的增強來逐步提高教學實踐質量，有針對性、有目的性地培養學生的操作技能素質，使之提高就業競爭力，滿足用人單位的崗位需求。

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