以問題為載體的“自主合作學習”模式的實踐

龐洪

摘要：問題是思維的源泉，發現、思考并解決問題是培養學生創造性思維的最好途徑。如何將問題情境與新課程倡導的自主、合作學習相結合，讓學生在自主學習中發現問題、在合作中討論問題、在展示中解決問題并在此基礎上建構問題所承載的知識與方法是該文闡述的重點。

關鍵詞：自主；合作；問題；建構

文章編號：1008-0546（2014）06-0072-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.026

新課程倡導以學生為主體的教學模式，讓學生在教師創設的情境中通過自主學習、小組合作等環節激發學生學習的主動性與積極性，從而改善課堂內的氣氛、提高學生學習成績、促進學生形成良好的非認知品質。自主學習就是自己作為學習的主人，自己能夠學懂的，盡量自己學；自己不能學懂的或不會的，則應在同學和老師的幫助、引導下積極思考。[1]合作學習是指讓學習者以小組的方式為達成共同目標而一起構建知識的一種學習方式。[2]本文著重闡述了如何以問題為載體，引導學生進行自主、合作學習。

一、自主學習，發現問題

科學研究的本質是發現問題、解決問題。但在最初階段，學生的自主學習還僅停留在接受教材現有的結論，不太習慣在學習中去發現問題。針對這一現狀，在學生自主學習之前設置一些問題，讓同學們帶著問題去閱讀、思考。例如，在學習烷烴物理性質時提出以下問題：烷烴的熔沸點與所含碳原子數有什么關系？同分異構體的熔沸點與其結構有什么關系？在這些問題的驅動下不僅讓學生掌握現有的結論，更重要的是理解其內在的規律。實踐證明，帶著問題去學習能使理解更敏銳、更深刻，是一種行之有效的辦法，也可讓學生的自主學習更有針對性和目的性。

愛因斯坦說過，在科學研究中發現一個問題比解決一個問題更重要。隨著同學們的閱讀與思考能力的增強，筆者在課前盡量少設置問題，而是鼓勵同學們自己去發現問題。例如，在學習氫鍵時，筆者引導學生分析教材中有關碳族、氮族、氧族、鹵族氫化物的沸點坐標圖，讓他們自己去發現這些圖表中的相同點與不同點，然后再帶著這些疑問閱讀教材相關內容。在實踐過程中，同學們提出了以下的問題：根據范德華力對物質熔沸點的影響，分子量越大，其熔沸點越高，碳族元素的氫化物的沸點符合這一規律，為什么氧族元素中水的沸點最高？鹵族元素中氟化氫最高？氮族元素中氨氣為什么又不是最高的？當同學們提出這樣有深度的問題時，筆者就在全班表揚這些同學并對問題加以討論。事實證明，這樣做的效果非常好，不僅對他們解決這個問題有幫助，更重要的是充分調動了他們學習化學的積極性。

二、合作學習，討論問題

學識是越辯越明，越辯越透徹，學習過程就是思辨的過程。組織學生之間的相互討論和交流，有利于促進學生共同提高與發展。在筆者的化學課堂，學生按課前的分組入座，組內有分工，組長在組內起很重要的組織和協調作用。針對自主學習過程中發現的有代表性問題的討論我要求他們記下其中的要點。實踐過程中，同學們這一階段的交流、討論很讓人興奮，作為老師，我看到了他們在這時候的成長。尤其是那些平時不善言詞、膽子較小的同學在組內慢慢地能講出自己對某一問題的見解，其他同學也能安靜地聽他發表意見。還有一些基礎較差的同學，平時有問題一般也不愿意來問老師，而此時我看到他們都能專心地聽組內同學的講解，到后來發現他們也能問組內同學一些問題，再后來，他們也能在組內給其他同學講一些問題。大部分時候，我都參與到他們的討論中，作一名安靜的聽眾，開始他們不習慣，一看到我過去就不講了。我給他們以鼓勵的眼神，讓他們繼續講下去。漸漸地，同學們都能大膽地提出自己針對某一問題的看法并積極聽取其他同學們對這些問題的見解。

三、小組展示，解決問題

通過匯報展示，可以幫助學生整理自己的思路，可以促進學生之間的思維碰撞和交流，還可以檢查學生的學習情況。可以說，學生匯報展示是小組合作后的一個重要環節，既能反饋學生的學習情況，又能促進學生之間的交流，還能培養學生思維整理能力和語言文字表達能力，體現了對學生綜合素質的要求。[3]

筆者在實踐過程中，一般性問題組內解決，代表性的問題全班一起討論解決。這是一個令人激動的時刻，當某組代表匯報展示后很快又會有其他組的同學起來補充，同學們的熱情一浪高過一浪。我要求各組代表不僅講明白“是什么”，更要求他們說清楚“為什么”，有時我還會問“還有什么”。在這樣的思維追逐過程中，調動了全體同學參與。我把各組得出的結論的關鍵字句寫在黑板上，一組、二組……在同學們踴躍發言的過程中，針對這個問題的結論也就不斷完善了。這時的課堂成了同學們成長自己的舞臺，他們在對話、互動中學會了發現并感受到合作的重要與集體的榮耀，而老師的作用也從傳統角色——知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、紀律的“管理者”中解脫出來，演變為課堂教學過程中呈現信息的“重組者”的新型教師角色。

四、實踐反饋，應用問題

學習的目的在于運用，只有通過運用才能發現存在的問題，哪些已經掌握，哪些掌握不牢，哪些還沒有掌握，因此課內或課外的練習不僅必要而且很重要。但要注意的是，學生獨立完成練習后，針對典型題、較難的題一定要組織組內同學討論：讓學生相互之間說出自己的思路，同一題有哪些不同的解法，難題可以從哪些方面切入。在討論的基礎上再全班展示，老師在各組展示的基礎上對學生的思路進行追問及點評，暴露學生分析試題特征的過程，針對同類型問題補充變式練習，并請學生口頭表述試題的特征和解題思路，檢測他們對知識掌握的程度。實踐證明，這樣做的結果對基礎較差的同學的幫助特別大，他們不一定每種方法都理解，但總能理解其中一種，而對基礎較好的同學也起到訓練他們發散思維的作用。

需要強調的是我們不僅要讓學生從課本練習中強化對問題的應用，而且也要關注課堂外的生活和社會，通過對生活中的問題的解決來獲取和加工信息，從而內化知識，有利于學生正確認識、比較、選擇社會生活環境，提高應對未來的生存能力。

五、聯系整合，建構問題

杜威曾指出：“對于這一課題，學生先前的經驗和以前學過的知識，有什么可以利用的？我怎樣幫助他們形成新舊知識的聯系呢？需采用什么手段來激起他們渴望學習的動機呢？”[4]一個問題總是承載兩個方面的知識，一是問題的載體即陳述性知識，二是解決問題的方法即程序性知識。所以對問題的建構實質是對以上兩類知識的建構。陳述性知識的建構就是將知識按照一定的線索進行歸類、整理、構建新知識之間以及新知識與學習者原有知識之間系統、深入的的聯系，并通過這種知識的聯系使學生信息組織方式得到改善，促進陳述性知識進入長時記憶，使知識提取變得更為容易。[5]化學常用的方法有分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹、系統化與具體化、模型化、假說及其檢驗等，通過對解決問題的過程不斷反思，讓學生逐步熟練運用以上方法，真正做到舉一反三。這樣的過程既深化了學生所學知識，又讓學生逐步形成了良好的學習方法，既提高學生統攝知識的能力，又激發出學生學習的積極性和主動性，達到事半功倍的教學效果。如果說發現問題、討論問題、解決問題形成的是一個個“點”，那么聯系與整合則形成的是一條條“線”、一張張“網”。

實踐證明，以問題為載體的“自主·合作學習”，不僅充分調動了學生的學習積極性，同時學生的自學能力、合作能力、語言表達能力等也得到全面的提升，為學生以后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 鮑正榮主編. 化學新課程教學技能研究[M]. 北京：科學出版社，2013：147

[2] 周青主編. 化學學習論[M]. 北京：科學出版社，2010：232

[3] 張海洋. 化學，我們應該教給學生什么[J]. 化學教與學，2012，（1）：23～26

[4] [美]約翰·杜威著，姜文閔譯.我們怎樣思維？——經驗與教育[M]. 北京：人民教育出版社，1991：230

[5] 黃梅.化學陳述性知識加工階段與教學條件[J].中國教育學刊，2012，（1）：67～70endprint