中職英語合作自主式教學模式初探

丁三九

摘 要 近年來，國家各省市職業教育課程改革實踐正如火如荼地開展，諸多的專業課程改革實施方案、課程目標相繼制定，各級各類職業學校正努力探索，勇于實踐。在此背景下，我們積極探索能夠讓學生在英語課堂上化被動為主動的教學模式，合作自主式教學模式就是一種有益的嘗試。

關鍵詞 中職英語 合作自主式 教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0012-02

一、中職學生英語學習現狀

近些年，由于中職學校招生規模的不斷擴大，初中畢業生總人數的不斷減少，致使目前中職學校的學生文化素質普遍不高。有一大部分的中職學生在文化基礎課方面十分薄弱。由于這部分學生以往沒有養成良好的生活習慣和學習習慣，學習方法不對路，一時也難以從考試的挫敗中找回信心，所以對職業高中的英語課程產生了一定的抵觸情緒，也影響到了英語課堂的教學效果，給任課的教師帶來巨大的挑戰。在這種情況下，如果我們仍舊沿用傳統的授課方式，一貫強調英語語言基礎能力的培養；枯燥的英語學習環境、呆板的課堂勢必又會加重學生消極厭倦的情緒，最終造成惡性循環。由此，一方面我們英語教師要認清現狀，另一方面我們要積極主動改變目前的不利形勢，調整好心態，理清思路，以課改為契機，盡快地摸索出行之有效的課堂教學模式。

二、合作自主式教學模式的實施

1.課堂環境的布置。以往呆板的課堂教學環境：固定的黑板、講臺、同桌；嚴肅的教師、聽講的學生形成了枯燥的英語教學環境，抹殺了學生學習英語的興趣。使得英語這門靠對話交流的課程失去了最佳的交流環境；而這一切在新模式教學的課堂布置中被完全打破。筆者新課堂教學模式實踐的對象是本校國際商務專業高一的學生，結合專業特點，學校在硬件上為國際商務班的學生配備了打卡機——早上進班級打卡計時，即按照寫字樓的公司職員的要求來規范學生的日常行為。學生依照不同的學習程度、性格被分成了九個小組，每組五名成員。座位以小組為單位，各小組圍繞教室中心以U字形排列。教室里拆掉了固定的黑板，安裝了可移動黑板。教師沒有了固定的講臺，教師的教學時刻圍繞學生的活動，并隨時與學生保持近距離、平等的交流與互動。

2.教學目標的設定。筆者的合作自主式課堂教學模式實踐的對象是本校國際商務專業高一的學生，兩年后基本以就業為主。所以教學目標就比較明確，以就業為導向、結合專業特點、立足現有教材，盡可能激發學生學習英語的興趣。從基礎的語音、詞匯人手，讓學生體會成功的喜悅，增強英語學習的信心。讓學生具備基礎的聽說讀寫能力，并能夠進行簡單的日常生活或與就業相關的會話。

3.教學內容的選擇。本校國際商務專業高一的學生，據統計這個班級的學生入校時的英語中考平均分為58.8（總分120分）。因此，考慮到學生的英語基礎較為薄弱，首先我對現有的高等教育出版社英語基礎模塊一、二兩冊的單元內容進行認真研究，整合出一些學生所關注和感興趣的話題以及對學生就業有益的內容。如第三單元的Have you ever done a part-time job？中涉及到的英語招聘廣告（Want ad）、簡歷（Resume）和面試（Interview），第七單元的So much to do before we travel！可結合學校每年一次的春游活動展開話題；還有貼近商貿專業特點的話題，如第九單元Everything is made in China！關于詢問和提供商品信息的話題；其次根據需要自選相關教學內容。這些自選內容的選擇思路是從最簡單的發音、單詞人手，語音糾正階段→詞匯積累階段→語法鞏固階段→句子生成階段→看圖說話階段→專題討論階段，最后的專題討論是學生的創造性的活動，對學生的能力要求是最高的。有了初步的教學計劃，課堂的實施就可以有步驟有層次地展開。

4.評價標準的制定。合作自主式教學模式的評價標準非常重要。不能以單純的個體或是小組為單位進行評價，既要實現小組成員間互幫互助共同提高的目的，同時也要強調個人的進步和發展。教學評價標準的有效建立，對于提高英語教學質量、提高英語學科的教學效果有著舉足輕重的作用。筆者采用的是過程性評價（自我評價、小組評價、教師評價）和終結性評價（平時、期中、期末等）相結合的方法。既注重評價結果，又關注評價過程；重點在于對學生學習過程中學習能力、態度和合作精神的評估和培養，有利于多角度綜合評估和學生素質的全面發展。

實踐證明，自主合作式教學模式是一種較為先進的教學理念與策略，調動了小組成員間的合作意識和組別間的競爭意識，培養了學生自主學習的能力，提高了學習的動機。但自主合作式教學模式在我國研究的時間并不長，也不可能通過簡單的一兩次任務就可以達到教學的效果。還需要我們在實際教學中進一步的發現問題，解決問題，不斷地探討與摸索，也需要教師不斷的學習、積累經驗和收集學習者地反饋，以便能夠更好的服務于教學，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]皮亞杰.發生認識論原理[M].北京：商務印書館，1981.

[2]泠兆杰.自主學習能力及其培養[J].基礎英語教育，2006，（3）.endprint