如何轉化數學教學中的學困生

彭濤

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0094-02

在小學學科中，數學是比較枯燥無味的，其深奧性讓許多同學就輕易地把數學劃分為學不好的學科，產生知難而退、畏懼不學之舉，對學困生而言更有高不可攀之感，再加上其主觀原因，沒有腳踏實地的學習態度，他們這里丟一個數學概念，那里丟一個定理、公式，從而學習就越落越遠，成績也就越來越差。因此，教師在教學中應如何做好學困生的轉化工作，是第一線同行關注和棘手的焦點問題，也是大家不斷摸索和探討的老課題。

一、培養學困生的學習興趣

1.根據特點，選擇教法。數學具有抽象性，正是由于它的抽象性，造成了學困生缺乏興趣。但小學生對生動形象的具體事物比對抽象事物更感興趣。所以，教師應多采用直觀手段進行教學，以培養小學生學習教學的興趣。如在學習“千米的認識”時，讓學生親自在操場上走走一千米的距離。這樣，學生在以后的應用中就不會把千米與米、分米等長度單位弄混。在教學低年級的加、減、乘、除時用多媒體輔助教學，就能引發學生學習數學的興趣，收到良好的效果。

2.設計好新課導入。俗話說：好的開頭是成功的一半。新課的導入是一節課中的關鍵環節之一，直接影響著一節課的教學效果。導入新課的設計，應力求趣味性、新奇性，吸引學生的注意力。恰到好處的導入，既能大大激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，啟迪思維，激發學生主動參與學習，又能承上啟下，降低認識坡度，分散教學難點，為學習新的知識鋪路搭橋，讓學生以愉快的心情完成學習任務。如：在“循環小數”時，以故事導入：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事，故事說的是：從前有座山，山上有座廟，老和尚在給小和尚講故事，故事說的是：……同學們在一片嘩然聲中，很快進入本節內容。再如“分數的認識”，講唐僧師徒四人西天取經，天熱口渴，恰遇到一塊西瓜地，孫悟空考豬八戒怎樣分西瓜，從中導入、、等分數的認識。

3.開辟第二課堂。在數學課外活動中，教師可通過猜數字、數學魔術、趣味數學、智力競賽、數學家的故事等方法激發學困生學習數學的興趣。比如：一次我設計的“三子分遺產”：“老人死后留下17頭牛，遺言說老大得二分之一，老二得三分之一，老三得九分之一，規定不準殺牛，一人分得幾頭牛。”先讓學生討論解答，學生經過反復討論試做，不得其解，這時我引導學生換個思路，提示學生“若你家有牛，牽一頭給他，看會有什么結果？”學生爭先恐后地進行計算：老大18除以2等于9頭，老二18除以3等于6頭，老三18除以9等于2頭，9+6+2等于17頭，余下的一頭正好是添上的那頭。學生興致盎然，感受到了數學的興趣。另外，我還用古代數學的名題：韓信點兵、中國生育定理等，讓學生了解我國古代數學的發展。同時，我還通過介紹“牛頓的牛吃草”等問題，開闊學生的視野，激發學生學習數學的興趣。

4.課題上隨時給予關心呵護。在課堂上教師應更多地注意學困生的學習情緒，因為他們在聽不到時，思想容易“開小差”，這是用問題給予警示。教師要對他多關心、多愛護，當他們有點滴進步時應給予更多的鼓勵，幫助他們找回自信，此外，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導他們進入積極的思維狀態，增強他們的學習興趣。

二、培養學困生的自信心

首先，培養學困生的成功意識，讓他們有成功的心理體驗。一般情況下，學困生基礎差，成績提高難度大，需要補課，教師應從最基礎的內容抓起，讓學生通過點滴積累，看到成績，樹立自信心。比如：有的學生口算不行，教師就從簡單的整十、整百數的加、減法入手，逐步提高正確率和口算速度。讓學生伴隨著成功的快樂，不知不覺地走進多姿多彩的數學王國。

其次，發現閃光點，激勵學困生。每一個學生都有可愛的一面，學困生也不例外，他們就像一塊璞玉，和優秀生一樣，只要教師用心去“打磨”——欣賞他們的每個閃光點，贊美他們的每一點進步，呵護他們的每一次與眾不同的表現，幫助他們找回自信心，感受成功，他們就能逐步完善自己。

再次，針對學困生的意志薄弱的特點，鼓起他們克服困難的勇氣。意志薄弱是學困生的共性，他們在遇到困難和挫折時，易打“退堂鼓”，教師要鼓勵其重新揚起奮進的風帆。如可鼓勵他們說：“愛迪生、牛頓、愛因斯坦和我國數學家張廣厚都曾被看成是不愛學習的笨學生，但他們都成了舉世聞名的科學家，關鍵在于他們的努力。我期待著你們通過努力走向成功！”

最后，教師要把學困生各個方面的積極性都遷移到學習上來。成績差的學生也同樣有自己的長處，但由于學習差，他們的長處容易被忽視，教師應動員他們積極參加能表現其長處的活動，讓他們在活動中消除自卑心理，樹立自信心，培養其成功意識。只有當學困生感受到教師是真心實意在幫助他們時，他們才會對老師的要求產生肯定傾向，這種良好的情緒才能轉化成學生積極學習的動機，從而提高教育效果。

三、培養學困生良好的學習習慣

教師要注意布置作業時的難易程度，尤其要加強對學困生的輔導，督促他們認真完成作業。對作業做的好或有所進步的學困生，教師要及時發現，給予表揚和鼓勵。對待學困生教師要放低要求，并采取循序漸進的方法，從起點開始，耐心地一步一個腳印地輔導他們，讓他們逐步提高。教師還要注意啟發式教學的應用。大部分學困生學習被動，依賴性強，他們往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師或同學，甚至扔在一邊。教師在解答他們的問題時，要注意啟發式教育的應用，讓學困生自己動腦筋，引導他們分析問題，解決問題，使這些良好的行為在磨合中漸漸養成。

教師還要用辯證的觀點教育學困生，對學困生不僅要關心、愛護和耐心細致地輔導，而且還要嚴格要求。不少學困生之所以成績差，一個很重要的原因就是因為學習意志薄弱。因此教師要特別注意檢查學困生的作業完成情況。在教學過程中，對他們提出更嚴格的要求，督促他們認真學習，逐步讓學困生養成在課堂上既動腦思考，又主動探究且按時完成各項學習任務的良好習慣。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”實踐使我深刻地認識到“學困生”是完全可以轉變的，雖然學困生的轉化過程很艱難，但只要我們對他們傾注耐心和愛心，多一份寬容和冷靜，多一些理解和信心，厚愛每一位學生，努力成為學生知識上的啟蒙者，思想上的引路人，人生道路的導航者。在不久的將來，他們都會到達成功的彼岸。

（責任編輯 曾 卉）endprint