初中英語課堂“學案導學”模式的運用及思考

周琦

【摘 要】“學案導學”模式是“圍繞學生自主學習開展的、運用導學作為教學方法、通過學案作為教學載體、學生和教師共同完成教學任務的一種合作學習模式”。在初中英語課堂嘗試運用“學案導學”自主學習模式進行教學，在轉變教師教學理念、激發學生學習興趣、促進主動參與、探索求知、提高學生語法水平、語言綜合運用能力以及自主學習能力等方面效果顯著。

【關鍵詞】初中英語課堂；“學案導學”模式；自主學習

一、引言

對“學案導學”模式的探索，一直以來都沒有停止過。很多學者和教育專家都對其的涵義、本質、特征以及具體實施進行過研究。“學案導學”是教師在充分掌握教材內容的基礎上編制的，學生根據教師提供的學案，思路清晰地對知識點進行學習總結。在此過程中，學生可以提出自己的看法或者難以理解的地方，教師與學生共同去解決問題（趙加琛、張成菊，2002）。“學案導學”教學模式肯定了學生的自我價值，并且能夠提高學生自己動手解決問題的能力（高變英，2006）。“學案導學”教學模式可以發揮學生的主觀能動性，引導學生逐漸學會自主學習。正是基于這樣的優勢，“學案導學”模式具有較好的應用前景（王榮生，2006）。

綜合眾多學者和教育專家對“學案導學”的涵義、本質、特征以及具體實施進行的研究，“學案導學”模式的實質可以概括為“圍繞學生自主學習開展的、運用導學作為教學方法、通過學案作為教學載體、學生和教師共同完成教學任務的一種合作學習模式（裴亞男，2007）”。

那么，如何在初中英語課堂運用“學案導學”模式進行有效教學呢？

二、初中英語課堂“學案導學”模式的運用

作為一名奮斗在初中英語教育第一線十余載的教育工作者，在近幾年運用“學案導學”模式指導學生自主學習英語語法的實踐過程中，筆者總結了如下經驗。

首先，教師應根據教學目標對學生提出明確的學習目標，讓學生帶著問題進行預習。同時，教師還可以設計一些對上一堂課的復習鞏固練習，讓學生對所學內容的掌握情況進行自我檢測。通過對知識點的不斷循環滾動復習，促使學生對所學語法規則從剛接觸時候的生搬硬套，通過不斷舉一反三，最終實現由表及里、透徹運用。

其次，學生在教師的指導下自學教材，完成學案中“四會重點”的相關練習。這是整個“學案導學”模式的核心部分，也是教學的目標和重難點所在。在學生自學的過程中，教師應指導學生自學的方法。例如：要求學生作好預習中的疑問的相關記錄，帶著問題走進課堂。良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，學生將受益終身。

再次，教師應對基礎的“四會重點”進行“拓展提升”，并且進行“精講釋疑”。這個環節需要教師以本節課的教學重點和教學難點為依據，在預判學生對“四會內容”的掌握情況下，有針對性穿插“關聯點”，也就是鏈接其他相關的學過的或者新的語言語法點，加以鞏固和提升，融會貫通。在此環節中，教師同樣以學生獨立自學以及課堂上相互討論為前提，在學生討論交流的過程中，教師對學生提出的問題進行講解答疑。在此過程中，教師應不忘針對學生自主學習、自覺討論的現象進行點評和表揚，以增強學生學習的興趣，鼓勵學生學習的積極性。

最后，通過練習鞏固對學生進行檢測。設計練習題時要關注重難點的梯度把握，讓學生在練習的過程中由淺入深、由表及里地對重難點知識進行消化和吸收，在潛移默化中掌握所學內容，不斷增強自主學習的能力。同時，遵循減負的原則，可以讓學生當堂完成練習，讓學生通過課堂練習的形式進行復習和鞏固，并且直接把問題反饋給老師，讓老師當堂進行糾正和指導，做到“日日清”，把當天的難關通掉。

三、由“學案導學”模式引發的深入思考

筆者認為，“學案導學”模式的本質就是教師指導學習者通過“模仿—思考—探究—運用”，從而達到教學目標、完成教學任務的全過程。

“模仿—思考—探究—運用”學習模式的第一步是通過“模仿”完成的。由于我國英語教學的現狀是缺少語言環境的熏陶，教師只有通過引導學生在語言學習的過程中不斷模仿，熟悉英語語法運用的規律和規則，才能提高學生語言學習的模仿能力和語感，為準確運用語言提供保證。

如果說“模仿”是自主學習的第一步，那么，接下來學習者還要“思考”他們通過模仿獲得了什么。而“思考”又與學生的主動參與分不開。在課堂內外，教師應該成為一名顧問，擔當啟發誘導的角色，或者說是一名交換意見的參與者，給予學生正確的指引，引導學生舉一反三并靈活運用，從而達到認識和內化語法知識的目的。所以我們說，教師要“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。

“探究”的過程是一個分析問題并解決問題的過程。在教學中，教師不直接給出問題的答案，而讓學生自己去探究發現，這樣學生能更深刻地理解問題。譬如由教師設計問題或學生提出問題，大家一起討論或辯論，在不自覺中學生就能提高自己的創新意識和發散性思維，形成良好的認知探究結構，體現其主體地位。“探究”還講求學生通過“思考”提出“質疑”。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問，才有機會思考問題，才能有所發展，有所創新。教師在組織教學時，要鼓勵學生質疑。質疑是獨立思考、培養創新意識的具體表現。教師對于那些敢于提出相反意見的學生，一定要給予鼓勵，及時表揚。即使觀點有錯誤，也要對其勇敢的精神加以肯定，之后和其他同學一起進行糾正，以促進學生積極思考，營造自主學習的氛圍。

英語作為一門語言，一種交流的工具，僅僅在課堂上機械地模仿和操練是不夠的，需要更多的實際語言訓練來達到學以致用的目的。在課堂上，師生、生生之間可以嘗試用英語將學過的語法規則運用于交流，即便是打個招呼或是簡單的寒暄，也能達到把課堂所學知識綜合和內化的作用。教師還可以通過組織一些學生感興趣的活動、提倡學生在日常生活中多用英語進行交流訓練，提高學生學習的積極性，真正實現“學”是為了“用”服務的目的。

四、初中英語課堂“學案導學”模式運用的效應

“學案導學”自主學習模式作為新的教學理念，具有靈活多樣和以學生為主體的特點，在理論和實踐中都顯示出了其他傳統教學模式無可比擬的優勢。在“學案導學”自主學習模式的探索運用中，筆者不斷論證了其轉變教師教學理念、激發學生學習興趣、促進主動參與、探索求知、提高學生語法水平、語言綜合運用能力以及自主學習能力等方面的良好作用和效果。

1.教師的教學思想得到了根本性轉變。在平時的教學中，教師能做到以學生為主體、以育人為根本，師生平等互信，教學氛圍民主和諧。同時，通過研究和探索，筆者基本形成了自己的教學特色和“課前預習—課中參與—當堂檢測”的課堂教學模式。學生在教師恰當地點撥、啟發、誘導下，也能積極進行質疑、探究、主動參與，初步形成了“模仿—思考—探究—運用”的自主學習模式。

2.學生初步形成了自主學習的課堂學習模式，基本構建了有效的預習策略、養成了良好的學習習慣，學習過程得到了優化，學習能力顯著提高。與此同時，學生自信心加強，綜合運用語言的能力得到了提高，學習成就感增強。

五、結語

“學案導學”自主學習模式和學生良好的學習習慣的培養是分不開的。通過“學案導學”，學生培養了良好的學習習慣。學生良好的學習習慣又促進了他們自主學習能力的不斷加強，促進了“學案導學”模式效率和效果的不斷優化。

同時，筆者也對初中英語教學有了更新更深的認識。一名外語教師絕不是講得越多越好，而是要能控制自己的講解時間，做到少講精講，適可而止，把時間讓給學生，心甘情愿地把主角的位置讓給學生，以他們為主體。筆者將按照已初步形成的教學模式進行教學鞏固，并不斷學習新方法、更新理念、嘗試新教法。教師要給學生創造更多的學習英語的機會，既讓他們學到知識，又讓他們感覺到學習英語是一種樂趣。既“傳道授業解惑”，又能做合作者和伙伴，才是新時期英語教學所需要的合格教師。

【參考文獻】

[1]高變英.2006，“學案導學”教學模式的構建與實踐，濟南：山東師范大學碩士論文

[2]裴亞男.2007，學案導學教學模式綜述，《內蒙古師范大學學報（教育科學版）》，20（4），66-69

[3]王榮生.2006，學案教學的實踐與思考，《當代教育科學》，（6），64

[4]趙加琛，張成菊.2002，“學案教學”的理論與實踐，《教育探索》，（2），42-44

（作者單位：江蘇省常熟市外國語初級中學）