淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)的現(xiàn)狀及其思考

木一琴

摘要：學(xué)前兒童音樂教育是反映0-6歲兒童的生活和表達思想情感的藝術(shù)。音樂對兒童具有特殊的功能。近年來，兒童音樂教育成為幼兒教育的熱點問題之一。這對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提出來更高的要求。其音樂教育要與幼兒音樂教育接軌，培育出能夠勝任心新時期幼兒音樂教育的高素質(zhì)人才。本文談?wù)劗?dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童音樂 素質(zhì)

2001年國家教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出幼兒園時基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。學(xué)前音樂教育又是學(xué)前教育課程體系的核心內(nèi)容，是學(xué)前兒童全面發(fā)展不可缺少的重要組成部分。學(xué)前教育專業(yè)音樂課教學(xué)任務(wù)就是立足于培養(yǎng)具有幼教專業(yè)人文音樂素養(yǎng)，幼教音樂技能，幼教音樂教學(xué)教法的，能勝任幼兒園音樂教學(xué)工作的綜合型人才。

一、 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)現(xiàn)狀

教育是一個漫長的過程，學(xué)前教育這一專業(yè)，這是太陽起步的奠基石。對于學(xué)前兒童而言，音樂知識的獲得與音樂興趣的培養(yǎng)主要依靠幼兒園的教師，但就現(xiàn)在專業(yè)學(xué)生來看，大部分學(xué)生的音樂素質(zhì)令人擔(dān)憂。

1、生源音樂素質(zhì)偏低，課程模式陳舊

由于高職高專學(xué)前教育專業(yè)在招生過程中，不進行音樂專業(yè)技能面試和考試，學(xué)生入學(xué)前大都沒有接受過正規(guī)的聲樂訓(xùn)練，特別是大部分學(xué)生來自于農(nóng)村地區(qū)，在九年義務(wù)教育過程中對于音樂課程的重視不夠，往往在音樂可上將精力投入到主科中。音樂能力十分有限。即使教師投入大量的時間和精力效果不大。經(jīng)過大量的調(diào)查表明：學(xué)生對音樂課程的接受性差，視唱練耳無明確的音高、節(jié)奏概念；歌唱技能掌握不穩(wěn)定，唱歌易跑調(diào)；樂理論知識不能應(yīng)用于實踐。由于受到課時的限制、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，要求學(xué)生在短短的學(xué)習(xí)段，使音樂知識和技能達到較高的水平，幾乎不可能的，這就嚴重影響了學(xué)生音樂素質(zhì)的提高。教學(xué)模式以集體大可教學(xué)為主，學(xué)生過于依賴老師，主體意識淡薄，不能充分的體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用，以學(xué)生為“主體”的教學(xué)方式。不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。

2、教材缺乏，不能滿足專業(yè)特色的發(fā)展

目前，針對學(xué)前教育專業(yè)的音樂教材嚴重缺乏，大都采用中專或高師音樂專業(yè)教材，或是嘗試著又各種版本的教材。在教學(xué)過程中采用音樂專業(yè)教學(xué)方法，忽視了學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的定位，教師用專業(yè)的水平要求學(xué)生，這在一定的程度上給學(xué)生心理上造成了較大的壓力，是其產(chǎn)生了不利于專業(yè)學(xué)習(xí)的自卑感，致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這樣不能很好的滿足學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的需要，已不符合需求給予專業(yè)的發(fā)展。

3、教學(xué)方法音樂專業(yè)化，不能體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特色

目前，擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)音樂課的老師幾乎都是高等院校音樂專業(yè)本科生或研究生，具備豐富的專業(yè)知識和扎實的教學(xué)基本功，但是大部分老師對于高職高專學(xué)前教育的專業(yè)定位不準及培養(yǎng)目標不了解，特別是在歌唱技能訓(xùn)練時，忽視兒童歌曲的演唱使學(xué)生的學(xué)習(xí)與專業(yè)脫離，缺乏專業(yè)特色。因此，不能滿足學(xué)生的需求和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)方法死板不能活學(xué)活用

聲樂的傳統(tǒng)演唱方法與兒歌的演唱不能融為一體。在歌唱活動中不能很好的演唱幼兒歌曲；聲樂歌曲不能實際應(yīng)用在幼兒教學(xué)中。一個方面，學(xué)生在大一時接觸視唱練耳和樂理知識，到了大二對于所學(xué)的樂理知識完全不能應(yīng)用。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識死記硬背，理論歸理論，不能將理論用于實踐，例如：我在講學(xué)前兒童音樂教學(xué)方法的課堂上讓學(xué)生寫出八六拍的兩小節(jié)的旋律，其結(jié)果，出乎你的意料，大部分學(xué)生（三年制大二學(xué)生）很溜的背出來什么是八六拍，但一個都寫不出來，真是令人痛心。令我更痛心的是學(xué)生在音樂課上唱過的歌譜（難度大的），讓她歌，結(jié)果唱得很好，但是讓她唱相同節(jié)奏且簡單的歌譜，結(jié)果大部分是走調(diào)的。由此，我在黑板上寫下了這幾個字：授之與“魚”，而不是“漁”。可悲！可悲！

針對以上幾個存在的問題，我認為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)可以從以下幾個方面入手：

1、 提高生源的質(zhì)量加強新生文學(xué)藝術(shù)專業(yè)教育

進行新生入學(xué)面試，提高生源質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅需要一定的文化素養(yǎng)，還應(yīng)具備一定的音樂基本知識和基本技能。學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)時以文化知識學(xué)習(xí)為主，而在音樂知識、技能方面往往都欠缺，進校后很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為順利完成學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，本人認為學(xué)校組織招生前的面試環(huán)節(jié)，對考生進行篩選，這樣可以提生源的質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專業(yè)音樂師資作保證。

加強新生入學(xué)的文學(xué)藝術(shù)專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)。學(xué)生入學(xué)后，要采取多種形式的專業(yè)教育。大部分學(xué)生他們對本專業(yè)的認識處于空白狀態(tài)，要讓我們的學(xué)生很好地了解幼兒教育的特點，明確從事幼教工作需要具備的知識、技能和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的幼教職業(yè)意識，通過組織多種文藝活動對學(xué)生進行藝術(shù)熏陶。積極開展第二課堂的校園文化活動，拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。聘請音樂專家舉辦專題講座，提高學(xué)生的職業(yè)文化素養(yǎng)。

2、從學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教

學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育，他們相對于音樂專業(yè)學(xué)生來說，對于音樂的基礎(chǔ)知識、審美意識、觀點和欣賞能力等都缺乏足夠的了解和掌握，因此，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在音樂教學(xué)過程中，要堅持以人為本的教育理念，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段創(chuàng)建教學(xué)情境，讓我們的學(xué)生輕松愉快的音樂環(huán)境中體驗、感受、理解，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)活動的興趣。同時，在教材的選擇上體現(xiàn)民族性、時代性，方法上采用豐富多彩，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮自己的個性和潛能。

3、 優(yōu)化課程設(shè)置，突出在與特色

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動的實際，并能根據(jù)專業(yè)學(xué)生的心理和生理特點教學(xué)，樹立通識教育意識，面向全體學(xué)生，了解學(xué)生音樂能力差異，促進學(xué)生音樂能力方面得到全面平衡發(fā)展。同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的音樂教育觀，加強理論與實踐的聯(lián)系，從而達到舉一反三的效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。

4、 提高教師的職業(yè)素質(zhì)

該專業(yè)教師大都來自于音樂學(xué)院，沿用高校專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法；對學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)和特點了解不深入，對學(xué)前教育專業(yè)的工作環(huán)境、工作對象以及崗位要求等更加缺乏深刻的了解和體會。導(dǎo)致學(xué)前教育音樂技能教學(xué)普遍存在重深度請基礎(chǔ)的問題，與幼兒園音樂教學(xué)結(jié)合不緊密，教學(xué)方法缺乏學(xué)前特點，教學(xué)形式單一、陳舊，特別是鋼琴教學(xué)法，部分老師仍然一成不變的選用拜厄、車爾尼作為練習(xí)曲。因此，當(dāng)務(wù)之急，是要轉(zhuǎn)變學(xué)前教育專業(yè)音樂教育教育者自身的教育理念，選擇體現(xiàn)學(xué)前專業(yè)特點和幼兒音樂教育實際需要的內(nèi)容，技能培養(yǎng)必須放在學(xué)前教育迫切需要的彈唱、伴奏和幼兒歌曲等實用性和工具性技能上。開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)實用性應(yīng)用性音樂心課程。同時，學(xué)前專業(yè)音樂教育者必須要深入幼教一線，建立常態(tài)化的參與幼兒園音樂教研活動機制。只有這樣當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍真正貼近幼兒，深入幼兒園，才能可能了解幼兒園音樂教育的需要，了解兒童對音樂的渴望，從而及時更新觀念，轉(zhuǎn)變教法，主動適應(yīng)新時期幼兒園音樂教育的發(fā)展。

二、結(jié)束語

學(xué)前教育專業(yè)作為未來幼兒事業(yè)的中堅力量，是高素質(zhì)幼兒教育重要的創(chuàng)造者，同時，也是提高幼兒教育質(zhì)量的核心和關(guān)鍵。21世紀及學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)必須不斷改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多的符合新時代要求的高素質(zhì)學(xué)前教育人才。

參考文獻：

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