關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的思考

孫艷霞

摘要：我國職業(yè)教育從規(guī)模到質(zhì)量都取得令人矚目的成績。然而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育的要求也在不斷提高，因此職業(yè)教育改革必將進(jìn)一步走向深入。由于我國職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間并不長，因而在職業(yè)教育改革與發(fā)展過程中必然存在很多困惑與困難需要正視與克服。本文就職業(yè)教育人材培養(yǎng)模式、因材施教、信息化建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面認(rèn)識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行思考與探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育教學(xué)改革學(xué)分制工學(xué)結(jié)合

改革開發(fā)以來，我國非常重視職業(yè)教育的發(fā)展。經(jīng)過多年的努力，我國職業(yè)教育從規(guī)模到質(zhì)量都取得令人矚目的成績。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求不斷提高，職業(yè)教育的發(fā)展也出現(xiàn)了很多新問題有待重新認(rèn)識(shí)與改進(jìn)。

一、正確處理職業(yè)教育專業(yè)類型與工學(xué)結(jié)合人材培養(yǎng)模式

職業(yè)教育由于專業(yè)類別不同，決定各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式不應(yīng)采取同一模式。實(shí)踐證明，工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的正確人材培養(yǎng)模式。然而，針對(duì)不同專業(yè)，需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，采取適宜的工學(xué)結(jié)合模式才能真正達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（一）專業(yè)類型

職業(yè)教育現(xiàn)有19個(gè)高職專業(yè)大類，按專業(yè)從業(yè)人員所需專業(yè)知識(shí)、素質(zhì)、能力等因素側(cè)重點(diǎn)不同，可接高職專業(yè)分為以下四種類型供商榷：

（1）高端技能型。學(xué)生畢業(yè)后從事高端設(shè)備操作、維護(hù)、管理等。如數(shù)控技術(shù)、船機(jī)制造與維修、民航特種車輛維修等專業(yè)。

（2）技術(shù)技能型。該專業(yè)需畢業(yè)生較好掌握所學(xué)專業(yè)的技術(shù)知識(shí)，當(dāng)然也需掌握一些基本專業(yè)技能。此類專業(yè)如應(yīng)用電子技術(shù)、軟件技術(shù)等。

（3）綜合素質(zhì)型。些類專業(yè)要求學(xué)生具備較好的文化基礎(chǔ)、良好的綜合素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。如財(cái)務(wù)管理等管理類專業(yè)。

（4）素質(zhì)技能型。該類專業(yè)從業(yè)人員所需專業(yè)技能不是很復(fù)雜，但對(duì)從業(yè)者要求有較高的、比較全面的綜合素質(zhì)，如旅游、酒店、營銷類專業(yè)等。

（二）工學(xué)結(jié)合形式

不同專業(yè)類型都需要實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人材培養(yǎng)模式，而校企合作是實(shí)施工學(xué)結(jié)合人材培養(yǎng)模式的重要途徑。工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、“廠中校”、“校中廠”是現(xiàn)階段校企合作、工學(xué)結(jié)合的主要形式。

1. 工學(xué)交替

工學(xué)交替是指采取學(xué)生在校學(xué)習(xí)與在企業(yè)實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)形式。這種教學(xué)模式最適合“素質(zhì)技能型”專業(yè)，如旅游管理、酒店管理等專業(yè)。學(xué)生在校主要學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)，拓展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。通過工學(xué)交替到企業(yè)實(shí)習(xí)，掌握專業(yè)相關(guān)技能。既達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的，又解決了學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足的困難。但對(duì)于“技術(shù)應(yīng)用型”專業(yè)等不適合采取工學(xué)交替的培養(yǎng)模式。如一些工科專業(yè)到企業(yè)只能從事簡單的生產(chǎn)線操作，并不能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的目的。

2.頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是我國高職各專業(yè)普遍采取的工學(xué)結(jié)合模式。各學(xué)校在具體操作中，實(shí)習(xí)時(shí)間不盡不同，通常有以下幾種：一個(gè)學(xué)期（第六學(xué)期約20周）、一個(gè)半學(xué)期（第五學(xué)期一部分+第六學(xué)期）、二個(gè)學(xué)期（采取2+1培養(yǎng)模式）。

頂崗實(shí)習(xí)的目的主要是使學(xué)生在畢業(yè)前盡早適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)、適應(yīng)崗位，以達(dá)到學(xué)生畢業(yè)即能上崗的良好愿望。通過實(shí)踐證明并不是所有的專業(yè)都需要如此長的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間。頂崗實(shí)習(xí)最適合素質(zhì)技能型專業(yè)，如旅游、酒店類專業(yè)，學(xué)校完全可以采取2+1培養(yǎng)模式，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中真正得到專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的全面提升。但對(duì)于專業(yè)技術(shù)較復(fù)雜的大多數(shù)工科類專業(yè)，過長時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)事實(shí)上是一種時(shí)間浪費(fèi)，學(xué)生畢業(yè)前10周的頂崗實(shí)習(xí)完全能夠達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，對(duì)于三年制中職教育，各專業(yè)實(shí)施“2+1”培養(yǎng)模式是完合可行的。

3.“廠中校”

學(xué)生在工廠進(jìn)行“工學(xué)交替”、“頂崗實(shí)習(xí)”只能視作“廠中校”教學(xué)模式的表面形式。因?yàn)閷W(xué)生在企業(yè)“工學(xué)交替”實(shí)習(xí)與“頂崗實(shí)習(xí)”中，通常企業(yè)并沒有為學(xué)生指派專門的技術(shù)培訓(xùn)人員作為指導(dǎo)教師，學(xué)生所收獲的多數(shù)僅僅是一種工作經(jīng)歷。事實(shí)上，“廠中校”培養(yǎng)模式最適合高端技能型專業(yè)。但由于我國在校生人數(shù)眾多的現(xiàn)實(shí)，德國“雙元制”“廠中校”的人材培養(yǎng)模式在我國是無法真正實(shí)施的。

4.“校中廠”

隨著國家對(duì)職業(yè)教育的投入不斷加大，一些學(xué)校初步建設(shè)了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，“校中廠”的工學(xué)結(jié)合模式得到一定程序的推廣。“校中廠”模式取得了一定成效，但也存在一定問題。“校中廠”解決了學(xué)生難以到專業(yè)對(duì)口企業(yè)實(shí)習(xí)的難題，同時(shí)濃厚了職業(yè)學(xué)校的職業(yè)氛圍，促進(jìn)了教師實(shí)踐能力的提高。但實(shí)際運(yùn)行過程中，存在著訂單是否充足、訂單與學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間安排是否沖突、是否能夠保證產(chǎn)品質(zhì)量等諸多問題。遼寧建筑職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有兩個(gè)較完備的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。自動(dòng)控制系“電子產(chǎn)品加工實(shí)訓(xùn)基地”面向電類相關(guān)專業(yè)所有學(xué)生開展電子產(chǎn)品加工生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，通過二年多的運(yùn)行，取得較好的實(shí)訓(xùn)效果。但由于學(xué)生工作效率不高，質(zhì)量控制難度較大，造成運(yùn)行成本相對(duì)較高。機(jī)械工程系“機(jī)械加工生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”主要對(duì)學(xué)生專業(yè)團(tuán)隊(duì)開放。由于這部分學(xué)生素質(zhì)較高，產(chǎn)品質(zhì)量相對(duì)容易保證，但學(xué)生受益面相對(duì)狹窄。“校中廠”工學(xué)結(jié)合模式適于各種專業(yè)類型專業(yè)。

二、學(xué)分制管理是“因材施教”、“全面培養(yǎng)”的有效工具

多元化經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要多元化職業(yè)人材，職業(yè)教育必須樹立多樣化人才觀念和人人成才觀念。遼寧建筑職業(yè)學(xué)院從2010級(jí)開始實(shí)施“學(xué)分制”管理，制定了學(xué)分制管理辦法，并全面實(shí)施學(xué)分制人材培養(yǎng)方案。為了實(shí)現(xiàn)“因材施教”，對(duì)不同學(xué)生設(shè)置了不同的專業(yè)選修方向、成立技能大賽訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)等；為了實(shí)現(xiàn)“全面培養(yǎng)”，開設(shè)“職業(yè)素質(zhì)能力拓展模塊”選修課，構(gòu)建以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為中心的職業(yè)素質(zhì)拓展課程體系，實(shí)現(xiàn)人的全面培養(yǎng)。

職業(yè)素質(zhì)課程體系職業(yè)素質(zhì)拓展

課程體系1關(guān)鍵能力課程1語言表達(dá)能力人際溝通能力團(tuán)隊(duì)合作能力社會(huì)適應(yīng)能力基本素質(zhì)

拓展課程1音樂欣賞文學(xué)欣賞應(yīng)用寫作社交禮儀三、合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)模式改革的有效性

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與學(xué)校財(cái)力的提高，各職業(yè)院校均裝備了大量現(xiàn)代教育設(shè)備，配備了足夠的投影教室，裝備了現(xiàn)代化的仿真實(shí)訓(xùn)室等；近年來，國家組織建設(shè)了大量的各種采用現(xiàn)代化技術(shù)手段的課程（精品課、網(wǎng)絡(luò)課程、精品資源共享課、教學(xué)資源庫、正在興起的微課程等）。一些教師為了教學(xué)方便，不需要或不是必須用投影的課程可能也會(huì)要求用投影；有必要用投影的課程僅滿足于使用投影讀稿而缺少必要的講解；投入大量財(cái)力建設(shè)的課程不但使用不多，更談不上共享，只是用于評(píng)審與展示；教學(xué)資源建設(shè)熱衷于新、大、全，建而不用，同時(shí)產(chǎn)生“避實(shí)就虛”（以仿真代替實(shí)訓(xùn)）的不正常現(xiàn)象。

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)條件的改善為現(xiàn)代化教育手段的應(yīng)

用提供了良好條件。但切忌“為建而建”，“為評(píng)而建”，造成教師精力與國家財(cái)力的浪費(fèi)。目前我校正在進(jìn)行基于二維碼的微課程教學(xué)資源建設(shè)，以此實(shí)現(xiàn)“易用”、“共享”、“全時(shí)空”的教學(xué)資源庫建設(shè)管理模式。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)是深化教育教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

學(xué)校辦學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師無疑是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但目前教師隊(duì)伍建設(shè)存在以下幾方面的問題。

一是教師實(shí)踐能力仍有待提高。隨著研究生擴(kuò)招及學(xué)校待遇的提高，碩士研究生學(xué)歷已是從事職業(yè)院校教學(xué)的必須條件。但我國現(xiàn)階段對(duì)研究生的培養(yǎng)仍然是理論多于實(shí)踐，研究生的實(shí)踐能力并沒有達(dá)到從事職業(yè)教育所必須的實(shí)踐能力要求。原有教師也并沒有把提高實(shí)踐能力作為自已追求的目標(biāo)。可怕的是，大家并沒有認(rèn)識(shí)到這種不足，而是滿足于能帶實(shí)驗(yàn)、能指導(dǎo)所謂的實(shí)訓(xùn)。現(xiàn)在高職院校對(duì)引進(jìn)師資的要求仍然在追求高學(xué)歷。一些學(xué)校為了未來的本科辦學(xué)，正在加大引進(jìn)博士的力度。大家顯然清楚博士在職業(yè)院校的作用，為學(xué)校貼金而已，但這真的不怪學(xué)校，而是為了滿足教育主管部門的評(píng)估要求，這無疑是對(duì)國家優(yōu)質(zhì)人才資源的浪費(fèi)。現(xiàn)有的教育評(píng)估對(duì)教師雙師素質(zhì)也是有要求的，但這種標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)值得商榷。新加坡南洋理工學(xué)院對(duì)入職教師必須5年企業(yè)工作經(jīng)歷的要求無疑是正確的，也是很容易實(shí)現(xiàn)的。

二是“教而優(yōu)則仕”造成更多優(yōu)秀教師脫離教學(xué)一線崗位。學(xué)校應(yīng)營造一種尊敬教師的良好氛圍，讓更多的優(yōu)秀教師樂于上課，而不是追求于行政方面的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步提高一線教師的待遇、在課時(shí)津貼、職稱聘任等方面向優(yōu)秀一線教師傾斜。完善對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)辦法。職業(yè)教育院校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)確實(shí)不如初、高中升學(xué)教育中以學(xué)生升學(xué)作為量化標(biāo)準(zhǔn)考核方便，但還是可以找到一個(gè)合適的辦法。

三是“副業(yè)”影響“主業(yè)”，造成教師工作疲勞。這里所說“主業(yè)”是指教師的教學(xué)與學(xué)生管理，“副業(yè)”指“主業(yè)”之外的科研（特別是教學(xué)科研）等。首先明確，科研工作對(duì)職業(yè)院校教師是必要的。參與科研工作是職業(yè)院校教師提高實(shí)踐能力的重要途徑之一，也是提高教師教學(xué)能力的重要手段，但要把握一個(gè)合適的度。我校對(duì)教師科研工作進(jìn)行定量考核，要求教師必須從事科研工作，同時(shí)在職稱聘任量化考核中并沒有無限計(jì)入科研分值，而是在達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后降低分值的計(jì)算權(quán)重，從而避免教師走入“主業(yè)”、“副業(yè)”背離的誤區(qū)之中。

五、轉(zhuǎn)變教育行政部門職能，全面推進(jìn)第三方評(píng)價(jià)機(jī)制

我國現(xiàn)階段教育行政主管部門的職責(zé)很全，幾乎監(jiān)管學(xué)校辦學(xué)的各個(gè)方面，如對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體仍然是政府，評(píng)價(jià)形式主要有“辦學(xué)水平評(píng)估”、“畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)”等；政府教育主管部門負(fù)責(zé)學(xué)校各種審批，如辦學(xué)專業(yè)審批、招生專業(yè)審批、各種專項(xiàng)評(píng)審等；政府一些職能部門，如人力與社會(huì)保障局負(fù)責(zé)一些專業(yè)技能證書考核等。這些管理措施無疑在一定時(shí)期促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高，但也存在較多的詬病，如評(píng)價(jià)指標(biāo)不盡合理，學(xué)校發(fā)展受到某種程度限制，一些材料與數(shù)據(jù)不真實(shí)等。黨的十八大以來，中央正在努力轉(zhuǎn)變政府職能，減少各種審批環(huán)節(jié)。作為教育管理，特別是職業(yè)教育管理，應(yīng)更多給于學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，如辦學(xué)專業(yè)全面采取備案制，減少各種專項(xiàng)評(píng)比，將更多職能交由行業(yè)與社會(huì)。國家應(yīng)加強(qiáng)行業(yè)協(xié)會(huì)的建設(shè)與管理，并增加相應(yīng)教育管理職能。如對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)可由行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)生家長等共同進(jìn)行第三方評(píng)價(jià)。企業(yè)、社會(huì)對(duì)學(xué)校的滿意度就是辦學(xué)質(zhì)量的最好評(píng)價(jià)，招生專業(yè)報(bào)到率就可決定學(xué)校專業(yè)的開設(shè)，并且是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的最直接顯性指標(biāo)。

我國經(jīng)濟(jì)正處于調(diào)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)增長的轉(zhuǎn)型期，職業(yè)教育面臨更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)從擴(kuò)大規(guī)模轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量提高。所有從事職業(yè)教育的各界從員必須從實(shí)際出發(fā)，一切工作圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)需要開展，進(jìn)一步明確職業(yè)教育理念，構(gòu)建適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的工學(xué)結(jié)合人材培養(yǎng)模式，切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使我國的職業(yè)教育水平盡快步入世界前列。