知識生產模式變遷與美國專業學位研究生教育的發展

高曉聲

摘要：20世紀50年代以來，知識生產方式由模式1向模式2轉化，對大學科研和研究生教育產生了重要影響。專業學位研究生教育的產生和發展與知識生產方式的轉變存在密切的聯系，在不同生產模式下表現出不同的特點。在分析美國專業學位研究生教育發展特點的基礎上，提出在新的知識生產模式下我國發展專業學位研究生教育的建議。

關鍵詞：知識生產模式專業學位研究生教育模式1模式2

一、知識生產模式變遷與專業學位研究生培養模式

學位產生之初，具有一定的職業性特征，中世紀的碩士和博士都是對從業資格的證明，沒有嚴格的區別。隨著大學的發展，學位的層次，種類越來越繁多，學位的內涵也與中世紀有了很大差異。專業學位是專業教育的標記，是教育機構向受教育者頒發的一種標志其教育程度和水平的證書。它的出現是為了培養能夠解決經濟生產和社會發展實際問題的高級應用型人才，具有職業性與學術性相統一、特定的職業指向性.、教育的實踐依賴性等特征。專業學位研究生教育肇始于20世紀初，它的出現與知識生產的轉型密不可分。

知識生產模式的變遷對專業學位研究生的培養模式產生影響主要表現在以下幾個方面：1、培養目標。專業學位研究生的培養與市場需求緊密相連，實踐性和職業性加強。2、教學方式。一方面是教學手段的革新，引進各種信息技術成果為教學服務，另一方面，教學不拘泥于課堂，在企業廠房車間、研究機構實驗室等一線中教學，更加開放多元。3、師資隊伍。除了大學本身的教師外，大學還大量聘任在相關專業領域的企業經營者、機構研究者甚至政府官員，優化了師資隊伍的構成。4、質量評價。培養的質量意識增強，社會對培養質量的標準和評價影響變大。5、課程設置。專業學位研究生課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，注重綜合素養和應用知識能力的提高。

二、知識生產模式1下的美國專業學位研究生教育

吉本斯等六位學者在他們合著的《知識生產的新模式：當代社會科學與研究的動力學》這本書中指出，當代知識生產和研究范式正發生著深刻的變革，提出了知識生產的模式1（Mode1）和模式2（Mode2）的概念，對自然科學和人文社會科學領域產生了深刻影響。

美國的研究生教育起于對德國大學藍本的模仿。1853年，密歇根大學制定了美國第一個正式攻讀文科碩士學位的計劃。1860 年耶魯大學依照德國大學的模式設立了哲學博士學位。1872年，哈佛大學管理委員會通過決議，正式建立研究生部。直到1876年霍普金斯大學的建立，標志著研究生教育在美國確立。研究生教育的確立和發展為專業學位研究生教育的出現提供了必要條件。

美國是專業學位研究生教育的發源地，1908年，哈佛大學開始培養工商管理碩士，首開專業碩士學位的先河。1920年，哈佛大學又設置了全美第一個教育學博士。專業學位研究生教育的誕生發展與當時的經濟政治發展密切相關，生產的科學化導致工業部門廣泛設立研究機構，加大產品研發的力度，需要大量受過高等教育的專門人才參與，而專業學位研究生教育培養的人才既具備社會職業所要求的專業能力和素養，又有應用和實踐的優勢，因此很好的滿足了市場對人才的需求。

但是在這一時期，美國專業學位研究生教育的實用和緊密聯系社會是有局限的，它并沒有與企業或社會研究機構建立十分密切的合作與交流關系，知識技術的產生和轉化不是在學校、企業、受教育者等多方的交互作用下完成的。因此，專業學位研究生教育沒有十分凸顯模式2下知識生產的特征。

三、知識生產模式2下的美國專業學位研究生教育的發展

20世紀下半葉開始，在高等教育大眾化、經濟全球化和信息技術迅猛發展等因素的作用下，知識生產方式發生了根本變化，模式1已經無法解釋知識生產在研究范式、人員、場所、傳播渠道、質量控制等方面凸顯出的越來越多的異質性。于是，新型的知識生產模式——模式2在模式1的矩陣中不斷演化出來。在一個更廣闊的、跨學科的應用情境中的知識生產被定義為模式2。吉本斯等人認為，模式2的知識生產特征主要表現為以下幾點：（1）跨學科。（2）異質性與組織多樣性。（3）社會問責和反思性。（4）應用情境中進行。（5）質量控制的多維。

（一）規模迅速擴大，結構日益完善

二戰結束后，美國專業學位研究生教育得到長足發展。原因之一是1957年蘇聯衛星上天對美國政界、軍界、科技界、教育界的思想沖擊，并于1958年頒布影響深遠的《國防教育法》，規定為研究生提供無息貸款，向研究生發放“國防獎學金”，為高校科研提供大量經費等。這部法令對美國的專業研究生學位規模的擴大和結構的完善意義重大。專業學位的授予數量占美國全部碩士學位的大多數，數量和規模上有很大的發展。不僅在數量和規模上，它的結構也逐漸完善。現階段，美國共有12種第一專業學位、74種專業碩士學位和56種專業博士學位等140多種不同層次不同種類的專業學位類型，總共涉及了美國學科專業分類目錄38個學科群中的32個學科群。

由此可見，美國專業學位教育涵蓋范圍廣，涉及的學科門類齊全。它在美國的高等教育體系中發揮著舉足輕重的作用，成為促進美國經濟發展的智力支持和人才保障。

（二）教育目的、內容、方式的轉變

在新的知識生產模式中，社會的分工和協作日趨緊密，專業學位研究生教育需要以更大的彈性來適應社會變遷。美國的專業學位研究生教育具有明確的職業目標，不同專業有不同的培養目的，總的來說，它都是以培養學生實際能力和素質的，具有多樣化和針對性。

為了實現教育目的，美國的專業學位研究生教育重視加強與企業的合作，讓學生在實際的情境中進行知識的學習和創新。大學與企業聯合培養專業學位研究生，一方面發揮了大學教學、科研的優勢，彌補企業在理論方面的不足，另一方面通過企業的設備資源、實踐機會等方面的優勢，讓學生的知識技術迅速發揮實際效用，提高培養的質量和效率。

（三）嚴格的入學制度和質量評估體系

在模式2中，高等教育的大眾化讓知識生產的范圍不限于大學和簡單的科研場所，受教育的人群也在不斷擴大，但知識的社會彌散不意味著降低人才培養的標準。在美國，專業學位研究生教育有很高的社會認同度，培養出來的人才薪資待遇好，受社會各界好評，其原因就在于美國專業學位研究生教育有一套嚴格的入學制度，同時社會參與專業學位教育的質量評估，很好的建立了人才培養與市場需求的反饋機制。

內外部結合的質量評估體系也是美國專業學位教育質量保證的重要原因。內部評估是指專業學院對本校學生的評估，一般包括課程評估、實踐評估、綜合評估，不同類別方式多種多樣。外部評估指美國社會性評估力量，如高等教育資格認證委員會（CHEA）和專業資格認證協會（ASPA），這些民間評估機構具有很高的權威性。在經濟全球化，知識產業化以及市場競爭日趨激烈的時代，美國專業學位研究生教育迎合潮流，以社會關注的問題為科研導向，注重知識和理論的結合與創新，很好的滿足了社會對高級專門人才的需求，并在社會問責的監督下積極開展教學、科研、社會服務工作，質量得到了社會的

認可。

四、對我國專業學位研究生發展的啟示

（一）明確專業學位研究生培養目標，優化專業學位的結構和規模

在美國，隨著社會經濟、政治的發展，專業學位呈現出種類多樣、逐漸增多并不斷向更高層次發展的趨勢：專業學士學位逐漸退出高等教育的領域，專業碩士學位得到極大的發展，并不斷地向專業博士延伸。美國專業學位研究生教育的培養目標也多種多樣，根據專業的特點和市場變化適時調整，具有很大的靈活性。我國的專業學位研究生教育的培養目標也應該富有專業針對性、市場適應性，讓專門人才的培養更加高效，符合時代發展的需求。同時，要根據經濟、政治、科技等領域出現的新知識新技術設立相應的專業學位，完善我國的學位結構，在保質的前提下發展規模，促進專業學位研究生教育的發展，使之更好的為我國的現代化建設服務。

（二）進行聯合辦學，提高專業學位研究生的培養質量

根據新的知識生產模式的要求， 國內高校要改變固有的辦學理念，加強與企業、研發機構、政府部門和非政府組織發展伙伴關系。要加強與政府機構、社會組織和企業之間的合作和聯系，建立各種資源共享平臺，推進知識的創新及其成果的轉化。從制度建設和政策導向上積極引導和支持高校科研人員與企業等社會組織合作，以產業需求來引導和推動大學的科研，充分利用好大學和企業的優勢資源，進行生產技術的革新，創造出更大的生產力。

（三）發展社會性評估機構，健全專業學位研究生教育質量評估體系

我國專業學位研究生教育的評估方式與美國相比顯得過于單一，都是政府的機構對教育質量進行評估，缺乏社會的參與。我國專業學位研究生教育質量的評價主體應進一步吸納社會力量，為進一步完善我國專業學位研究生質量評估體系，應重新定位高校、社會和政府在評估體系中的地位和作用。高校應承擔起保證專業學位研究生教育質量的主要義務和責任，引入社會評估，提高專業碩士培養與企業實際需求的緊密貼合度充分發揮社會教育機構、用人單位、媒體等社會力量的外部監督作用，倡導教育界人士、高校組織自發組建或聯盟組建第三方教育質量評估機構。

參考文獻：

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基金項目：武漢理工大學自主創新課題“知識生產模式轉型與產學研合作模式創新研究”（項目編號：2013-Ib-054）。