高校外語教師元認知能力培養

陳甸甸

元認知的概念是由美國的心理學家弗拉威爾20世紀七十年代提出的。元認知可以使我們從更深的層次上理解人類學習和解決問題的過程，因而它對于教育教學實踐具有重要的指導意義。元認知的相關理論對于高校教師教學水平的提高、教學手段的更新、教學能力的培養有著極為重要的影響。

一、元認知理論

元認知是指人類對其自身認知活動的認知，即，認知主體對自己的認知能力、任務、目標、認知策略、心理活動等方面的認識，其實質是認知主體對自己的認知活動的自我意識、自我監控和自我調節。元認知這一概念包含兩方面的內容，一方面是關于個體認知的知識，是認知個體對于自身的認知資源及其與所處情境之相容性的知識，即認知個體對自身的認知能力、認知策略等的知識，以及在不同情境下如何運用何種認知策略、如何最佳地發揮自己能力的知識。另一方面是對認知的調節和控制，即主動的學習者在完成某種任務或解決某種問題的過程中所使用的調節機制，包括計劃、檢查、監控等。從中我們看出，元認知既包括靜態的認知能力也包括動態的認知活動，也就是說，元認知是一個動靜結合的知識實體，是人們認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用。元認知能力不同于認知能力，它們有著本質的區別。從本質上來講，元認知是不同于認知的另一種現象，它反映了對于自己“認知”的認知，而非“認知”本身。認知能力是指那些能使認知主體獲得知識和解決問題的能力，元認知能力則是指認知主體對自己獲得知識和解決問題的過程進行調節和監控的能力。

二、元認知內容

弗拉威爾認為，元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個成分。在認知活動中，元認知知識、元認知體驗和元認知監控三種元認知成分是互相聯系、互相影響的。元認知知識是有關認知的知識， 即關于個人的認知活動以及影響這種認知活動的各種因素的知識。元認知知識可以指導人們根據自己的認知特點和能力確定認知目標、選擇恰當的認知策略，進行有效的認知活動，在這里元認知知識既為形成積極的元認知體驗提供了條件，又給實施元認知監控打下了基礎。在認知活動中，持續穩定的元認知體驗可以發展成為元認知知識，同時積極參與元認知監控過程，對認知活動起著導向作用。元認知監控所產生的每一結果也都會對元認知體驗的產生有著這樣或那樣的影響，而且在元認知監控過程中不斷被調整、修正后的認知策略又會成為元認知知識的內容。在認知活動中，元認知知識、元認知體驗、元認知監控和認知行為組成了一個互動的統一體，共同實現對認知活動的監控、反饋和調節作用。

三、高校外語老師元認知能力的培養

培養高校教師的教學元認知能力有助于提高大學教師自身素質及教學學術水平，促進高校教學質量提高和大學生素質發展。在實際教學中教師元認知水平的提高能夠促進其自覺地改進教學。

1、更新教師的教育觀念 提高教師教學認知能力

元認知能力是學生在對自己的認知活動進行自我意識和自我監控的過程中逐漸形成的，它是以學生對學習活動積極主動的參與為基礎的。因此培養學生的元認知能力首先要轉變傳統的以教師為中心的教育教學觀念，確定學生是學習主體的思想，充分發揮學生的學習主動性和積極性，使學生由被動的學習者轉變為主動的學習者。在教學中，建立民主型的師生關系和強化人際互動是轉變教學觀念、確定學生是學習主體思想的兩項重要措施。在民主型的師生關系中，師生可以共同制定教學目的和內容、選擇教學方法，學生能夠積極地參與教學活動、自覺地承擔責任，因而學習的主動性可以得到充分發揮。人際互動指的是學生和學生以及學生和教師之間的平等交往或角色互換；在人際互動的過程中，教師的指導作用和學生的積極參與能夠有機地結合在一起，學生之間的交往合作能夠激發起學生的學習動機和主人翁意識。這樣，在外語教學中教師不應再是灌輸者，而應從教學的中心和權威變成學生學習的支持者、輔助者，能夠利用恰當的教學手段和方法激發學生學習外語的積極性和主動性。

2、培養教師元認知監控即自我反思的能力

高校教師對教學過程的批判反思， 是高校教學過程的自我意識和調控， 是高校教學元認知監控能力的重要組成部分，是高校教師教學專業發展和自我成長的核心因素。也是培養教學元認知能力的重要內容。高校外語教師是外語教學的主體，對這些教師進行元認知監控能力的培養需要考慮到從理論教學到實踐教學認知過程的培養。對于實際教學工作的反思是對于教學經驗的一種反饋，教師在實際的教學工作中往往忽視了自己教學工作的反饋，即使高校在學期中、學期末都會有學生對于教師教學工作的評價反饋，但是沒有能夠上升到理性認識的程度進行反思，這樣導致教師只是從理性上接受了自身教學的反饋，沒有從理性認識的角度來對自己的教學工作進行掌控。高校教師應該從理性的角度出發，本著發展自己教學能力、強化自身教學方法、完善自身教學過程的角度來對過去教學工作的不足進行不斷地修正、內化自己的教學理論和教學思想。其實每個教育工作者都是一個理論學家，都有自己的一套教育理念、教學方法、學生觀。只有通過對這些已有的實踐的教學經驗進行反思和理性分析，才能夠使教師的教學知識和教學能力系統化和知識化，高校外語教師的專業技能才能夠得到長足的進步和發展。

3、整理反饋變量，反思教學評價

通過記錄教后感，就教學內容、教學態度、教學過程、教學策略、教學情境等有感觸的地方進行反思，對成功或失敗的教學進行科

學歸因，錄入工作日志?；蚍此冀虒W內容呈現的順序是否合理，時機是否妥當；或反思教學投入是否充分，教學熱情是否飽滿；或反思創設的教學情境是否合理、合情、合用。拓寬反饋渠道，通過學生評價、網絡、問卷調查、班級信箱、班級信息員、班務日志等多種形式拓寬信息反饋渠道，保證信度。遇到有學生評價中師生非共識性問題，教師仍要努力使自己理解學生，盡力使反饋平等地順利進行。

四、結語

教師元認知能力培養是教師職業發展的必由之路， 教師只有不斷提高自己的元認知水平和能力， 認識自己， 認識自己的教學， 堅持積極地進行自我反思與實踐， 以主體身份投入其中， 才會擴大自己的專業視野， 逐步養成反思的習慣，建立自我反思機制， 成為反思型教師， 進行反思性教學， 才能促進自己的專業具有長足的發展。

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