家園共育促進幼兒思維發展之探索

劉麗萍

摘要：《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則；爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”本文以幼兒思維的發展為切入口，探討如何以家園合作的方式開發促進幼兒的思維。從家長資源的優勢分析，到如何合理有效的挖掘和利用家長資源，鼓勵家長參與幼兒的邏輯思維訓練，尋求科學的教育策略，達到家園協作共同發展幼兒思維的目標，使幼兒在豐富的多元環境中潛能得到開發。

關鍵詞：家園共育幼兒思維發展

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則；爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家長作為一種教育資源，也是基本的教育者，家長能否有效的配合幼兒園的教育，將直接影響著教育的質量和效果。

下面是我園在家園合作進行幼兒思維訓練的嘗試和探討。

一、充分認識家長資源的優勢

1、時間充裕，靈活機動

家庭是幼兒生活的基本場所，家長是幼兒的最密切接觸者，孩子除接受幼兒園的教育外，回到家庭中，家長將繼續承擔起教育的責任。因此，對孩子進行的思維訓練活動，可以發生在任何時間、任何場所，活動方式也隨意，具有靈活機動的特點。另外，幼兒對家長是極為崇拜的，家長的言行舉止極易被幼兒視為“權威”，便于模仿，更容易接受來自家長方面的各種信息、觀點。

2、有效的延伸教育

實踐證明，由家長和幼兒一起參與的家庭教育，起到了對幼兒園教育的有益補充。在節假日、雙休日時間，家長有充足的時間和機會，陪伴孩子走進大自然，接觸到社會的各個層面，參加一些力所能及的生活活動和社會實踐，如：游公園、超市購物等。在各種各樣的活動中，家長與幼兒不僅彼此增進了感情交流，還能開闊視野，拓展思維，增長見識，豐富社會經驗。這種轉移了空間、時間的延伸教育，實際上已拓展了教育的范圍，進一步強化和提升了教育效果。

3、幼兒活動的督促者

幼兒在園的學習生活總是有限的，在園未完成的一些訓練活動，需要帶回家中在家長的配合督促下完成。如：練習卡就是要求幼兒與家長一起涂涂、畫畫、圈圈、寫寫的。家長以此 “任務”為中介參與到幼兒園課程中來。而從教育的角度來說，帶回的作業上留下的是反映幼兒認知及思維過程的痕跡，對后期的教育指導提供可靠的依據和信息。

（四）幼兒信息的提供者

幼兒的生活中有大量的時間是與家人一起度過的，家長更能全面、深入了解和伴隨孩子的成長與發展，家長有更多的機會向教師提供孩子發生在家中的一切信息。而這些信息的來源對于教師更深入的了解受教育對象，了解他們的思維進展，對以后如何采取合理有效的教育策略是十分必要的。

二、家長參與思維訓練的策略

1、激發家長參與活動的興趣

比較常用的方法有：一是傳遞“接力棒”。當幼兒意猶未盡時，在活動高潮處結束，這樣幼兒會保持很高的積極性和新鮮感，回家邀請家長一起將活動繼續下去。此時教師的“接力棒”已通過幼兒間接地傳遞給了家長，教育過程變相的得到延伸，從而確保了教育內容的完整性。二是及時“補白”。活動結束后，要給幼兒留一些家庭“作業”， 應注意適量，難易適中，考慮家長能否配合做到，如果家長力不從心造成不便，反而會適得其反。布置的“作業”可讓家長有選擇的參與部分內容，盡量體現出可操作性、參與性、協作性。

2、指導提升家長參與的技能

（1）學會調整自己的“角色”

凡事不能以“家長”自居，在活動中最好以“朋友”或“同伴”的身份參與活動，蹲下來走進孩子的世界，拉近與孩子的距離，多鼓勵他們，幫助他們樹立自信心，為孩子創設一種讓他們感到身心寬松、自由、平等和愉快的活動環境。

（2）注意使用多種適宜的非言語行為

家長應注意使用多種適宜的非言語行為與幼兒交流，如：微笑、撫摸、豎起大拇指等，讓孩子感知來自家長對他的關愛、信任和鼓勵，從而建立起一種輕松、和諧的心理氛圍，這些都是培養孩子健康、積極向上的情緒和情感的重要因素，也是開發思維的“助長劑”。

（3）積極主動地參與活動并注重方法

在需要家長參與配合時，教師最好給予必要的前期指導，以免家長對活動不夠了解，而產生壓力或困難。家長參與活動前，教師可事先將活動的目標、內容和方法向家長說明，如幼兒在活動中可以得到哪些方面的發展，家長可以配合做些什么工作，以及在家中延續的有效建議等貼于班級的家園之窗。這樣，有助于家長走出單方面被動服從的局面，有的放矢地參與到思維訓練活動中。如：“認識交通工具”，教師可提示家長此次活動的目標、方法，內容包括：帶領幼兒到馬路上認識各種交通工具都有什么？它們都有什么特點？你是怎樣區分它們的？

3、促進家園互動，避免教育脫節

（1）選擇符合家長心理需求的教育內容

針對智能活動訓練特點，選擇的內容能讓家長產生興趣，便于在家庭中操作實施，如： “買東西真有趣”主題活動，家長指導幼兒通過觀察琳瑯滿目的商品，豐富幼兒對市場物品的認知，學習運用不同物品的特征進行歸類。如蘋果、香蕉等為水果類；面包、蛋糕等為糕點；白菜、辣椒等為蔬菜類；帶魚、大蝦等為水產類，還可以歸為一大類“食品”……幼兒在不斷的區分歸類中，推理能力得到強化和提升。而在真實的購物情景中，又了解的貨幣運算，潛移默化的發展了數學的邏輯性。

（2）及時肯定家長的工作

對于家長參與的工作，應及時給予鼓勵和肯定。可在班級“家教園地”、“家園互聯網”等欄目中張榜表揚給予積極支持配合的家長。借助這塊平臺，希望由此以點帶面，波及影響周圍的家長，激發其他家長參與的熱情，吸引他們參與到活動中。

4、營造和諧環境，豐富親子互動形式

（1）競賽性的游戲

幼兒雖說年齡小，自尊心還是極強的。家長可發揮孩子的這一優勢，將思維活動設計成一個個生動、真實、可體驗的游戲情境，如“我說你猜”、“比比誰最快”、“數量游戲”等。競賽游戲不僅滿足了孩子爭強好勝的心理，而且在活動中強化了思維過程，鍛煉了孩子的判斷力、觀察力、想象力、語言表達能力等，為形成良好的思維品質和學習習慣打下堅實的基礎。

（2）日常生活中的學習

日常生活中只要做個有心人，就能發現許多可以鍛煉孩子的機會，如：“制作水果沙拉”、“生活中的數字”、“擲股子”等等。當思維活動與現實生活結合起來，孩子會自然的與情境中的人、物、事相互作用，全身心地投入思維活動中。如“制作水果沙拉”，從買水果、洗水果、削水果、切水果到拌沙拉醬，幼兒了解了制作沙拉的程，明白了事情的發展是按一定的順序進行的。像這種集操作、感知、表現的實踐活動，孩子是最愿接受和樂意參與的。

（3）自然環境中的學習

帶孩子走進自然，通過看、聽、觸摸等游戲和學習，可使幼兒從顏色、形狀、數量、空間方位等多維度觀察事物的不同規律，在直觀的比較中對數的知識、空間知覺等概念有進一步的理解和判斷。

家園是一個整體，只有教師和家長攜手并肩，實現家園共育，才能更好的促進孩子個性、思維品質等健康和諧的發展，孩子的成長歷程才會更加豐富多彩。

參考文獻：

[1]智海.素質教育面面觀.中國商業出版社，2001.