略談情境教學法在高職地質教學中的應用

許黎

摘要：在新課程理念下的地質教學，需要教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，情境教學法作為一種新的教學方法，以提升高職院校地質學科教學效果是非常有用的。本文結合自身的教學實踐，探討情境教學法在地質教學中的應用及其注意事項，從而拓寬地質學科教學理念，豐富教學方法，進一步提高教學效果。情境教學法的核心是情感，也就是說只有充分考慮學生的情感才能產生共鳴，從學生的情感入手，情境教學方法可以達到預期的效果；情境教學法的具體運用要結合情境的設計；情境教學法的運用還要重視相應的注意事項。

關鍵詞：高職院校情境教學法地質學科教學實踐

高職院校的學生，各方面已經達到了成熟時期，有較強的學習能力和團隊合作精神。地質學通過系統(tǒng)的理論學習來掌握其基本理論、基本知識，進行研究實踐，參與社會實踐和課外實踐，掌握地質工作的基本技能和工作方法。教師應該加強學生實踐能力的培養(yǎng)，使其成為一名對社會、對祖國有用的地質工作者。本文就情境教學法在高職院校地質教學中的應用進行分析，探究高職院校地質學科有效教學對策。

長期以來，教師和學生之間的教學模式是“服從式”和“灌輸式”的關系，學生習慣了被動，死記硬背是教育方式，這是不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的。高職地質學科教學必須實用，既培養(yǎng)學生的應用能力為目標，又能使學生能有效地在未來的工作中發(fā)揮作用，這也是未來社會發(fā)展的需要。因此，應該建立新的教學理念，在課堂教學實踐中重視學生的主體地位，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。情境教學方法需要教師和學生之間的密切合作，教師要盡可能多提煉問題，優(yōu)化問題，讓學生積極思考，討論問題和解決問題；目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力；以問題為切入點，提高課堂目標效果，實現高效課堂[1]。

一、情境教學的特點

所謂情境教學就是在教學過程中創(chuàng)建一個和諧的融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以吸引學生興趣，從而幫助學生理解教材進而獲取相關知識或技能。

（1）情境教學有以下特點

a、形象逼真；情境是簡化的模擬。

b、情深意長；以情境教學的生動圖像場景，激發(fā)學生的學習情緒和感情的體驗。

c、認知、情感、意會融合一體。

（2）情境教學具有以下優(yōu)點

a、解決了理論與實踐脫節(jié)的問題。

b、能激發(fā)學生的學習熱情。學生對于這種實踐與理論緊密相結合的學習方式抱有極大的熱情，并使理論學習和實踐訓練進入一個良性循環(huán)的互動過程。

c、針對性強。教師可以在教學中發(fā)現存在的問題，及時把握教學效果和教學內容，做出相應的調整。

d、時效性強。教師必須對學生學習過程中發(fā)生的新問題進行解答，使教師教學內容的時效性更強。

e、有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。這種教學方法不斷提高實踐能力，大大提高了學生的實踐能力；但過于強調語言形式，忽視實踐能力的培養(yǎng)，過分強調整體結構，忽視語言分析、講解也是不行的，教師需要準確把握好方向[2]。

情境教學方法可以提高課堂教學的效率，同時也激發(fā)學生的學習興趣。當然，教師要精心設計問題，提出的問題應該新穎、不落俗套，問題應該具有代表性，學生解決問題后可以做到觸類旁通、舉一反三，避免一些低淺問題的出現。

二、情境教學方法的具體應用

地質學科也是一門實踐性、操作性學科，在教學中應注意培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、合作學習能力和創(chuàng)新思維能力。教師根據不同的實踐設計不同的問題，那么學生也會收到事半功倍的效果。創(chuàng)建合適的情境，引導學生通過各種互動活動參與實地勘查的學習，一方面，教師可以測試學生知識的掌握情況，另一方面，學生的實際應用能力和處理能力也可以在實踐中得到提高。譬如在mapgis軟件的教學活動中，創(chuàng)設礦業(yè)權核查過程中的后期圖件處理工作情境，讓學生身臨其境，親歷真實的地質成圖過程，對于軟件的操作運用有實際的體驗，有助于學生提高mapgis軟件的綜合運用的能力。亦可以利用多媒體系統(tǒng)與教學內容相關的聲音和圖像生動地呈現給學生，為學生創(chuàng)建一個圖文并茂、繪聲繪色、輕松愉快的教學情境。如：在教學中引入三峽景區(qū)地質時，可以收集相關圖片、視頻等等，使學生在輕松和愉快的氛圍中掌握知識，培養(yǎng)能力[3]。

有時為了教學需要，也可以讓學生收集一些相關課程內容需要的道具，以備情境教學之需。因此，情境教學要置學生于盡可能的真實情境中學習[4]。教師可以根據每個知識點適當創(chuàng)設情境，讓學生自己動手，激發(fā)他們的好奇心，這樣學生的心里也充滿了幸福和成功，進一步加強了他們的信心和實踐的能力。

三、使用情境教學方法的意義

高職院校教學區(qū)別于普通高校教學的一個特點是工學結合，它的價值在于高職院校教學改革和創(chuàng)新，因此，包括地質在內的各門課程的設置和教學方法急需與培養(yǎng)應用型人才的目標相協(xié)調，適應相關行業(yè)市場需求。使用情境教學法對高職院校實現人才培養(yǎng)戰(zhàn)略具有以下幾方面的意義：

（1）情境教學法在地質教學的使用中，通過相應的情境反映在教學內容的改革，使地質教學能更好地反映市場導向的特點，有利于構建地質實踐教學的教學體系，從而也為學生到頂崗實習、工學結合打下良好的基礎。

（2）把情境教學滲透在地質過程中也有助于學生掌握專業(yè)知識和技能，熟悉工作環(huán)境和地質職業(yè)人格的塑造，提高他們在市場上的就業(yè)能力。

（3）情境教學有助于師生積極參與社會實踐、服務于區(qū)域地質行業(yè)的發(fā)展[5]。

四、應注意的一些問題

采用情境教學模式應注意的問題在地質教學中是不容忽視的。情境教學模式必須從學生的實際水平和根據學生的特點出發(fā)，不能偏離教學目的和教學內容。教學必須結合實際情況，從簡單到困難，從單一到綜合；情境教學要符合實際的實踐，激發(fā)學生的興趣，使學生意識到學習過程和學習本身是十分有意義的。

五、結語

總之，情境教學方法是符合高職院校地質學科的教學方法，它可以有效地提高教學質量，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，提高學生運用知識的能力，適應我國社會的發(fā)展，尤其是區(qū)域地質發(fā)展和國家的發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]汪雪斌.淺議多媒體教學技術在情境教學中的作用[J].教育信息化， 2007（12）.

[2]孟杰.雙結構情景教學法的實踐與思考[J].錦州醫(yī)學院學報，2006（01）.

[3]孫曉；朱柏義；于明福.關于構建地質職業(yè)教育“立交橋”的框架設計[J].中國地質教育，2011（02）.

[4]鄔維敏.英語情境教學方法初探[J].浙江海洋學院學報， 2002（06）.

[5]孫偉宏.探索校企合作模式培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才[J].教育發(fā)展研究， 2006（04）.