任務導向下的《建筑施工技術》“4—5—6”三維情境驅動教學模式設計

周靈娜　劉博

摘要：創新課程的教學模式是高職教育的要求。任務導向下的《建筑施工技術》“4-5-6”三維情境驅動教學模式，是以學生的職業能力培養為目標，在任務導向下，構建三維情境驅動教學模式：“4”大學習情境重構；“5”步拋錨式教學設計；“6”段情境式教學實施。本文可以為《建筑施工技術》課程建設和改革提供一定的借鑒。

關鍵詞：任務導向建筑施工技術三維情境教學模式

一、 引言

《建筑施工技術》是一門綜合性強的專業技術課，內容覆蓋面廣，實踐性強。在課堂教學中，注重理論與實踐的緊密聯系尤為重要。面對目前教學中存在的諸多問題，如何更好地開展《建筑施工技術》課程教學成為我們的研究點。與此同時，情境教學是高職教育構建理實一體化教學模式，提高教學效果，實現人才培養的主要途徑[1]。那么如何把情境教學應用到《建筑施工技術》課程教學中將是一個值得探討的問題。

二、三維情境項目驅動教學模式的設計理念及理論基礎

任務導向下的《建筑施工技術》三維情境項目驅動教學模式的設計思路主要體現為：突出對學生綜合職業素質的培養；以任務為中心組織教學內容；根據學習情境制定教學項目。

學習總是發生在情境之中，而情境則與鑲嵌在其中的知識形成了不可分割的聯系[2]。教師更應該在教學中注重情境的創設3。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設生動的場景，幫助學生建立知識本身與實際問題的緊密聯系，以引起學生的態度體驗，從而幫助學生理解教材，學生的學習效果反應在對具體問題的解決過程中的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。

三、任務導向下的《建筑施工技術》三維情境項目驅動教學模式的設計

三維情境是將三維情境創設共同應用于《建筑施工技術》教學中的復合型教學情境。通過對《建筑施工技術》課程教學的探索，三維情境教學可以通過以下途徑來實現：“4”大學習情境重構、“5”步拋錨式教學設計、“6”段情境式教學實施。

3.1 “4”大學習情境重構

《建筑施工技術》教學內容情景重構的設計思路為：按照建筑工程結構的真實類型，將建筑施工技術劃分為四大學習情境：磚木結構施工、磚混結構施工、鋼筋混凝土結構施工、鋼結構施工。每個學習情境都用真實的工程實例作為載體，將所需的專業知識和專業技能有機融入各個情境之中，由簡單到復雜，由單一到綜合，使學生通過工程實例的情境學習掌握目前工民建中典型建筑結構的不同施工技術。

每個學習情境將由n個學習任務、一個實訓綜合項目構成，在教學中以每個學習情境為單位進行組織，讓學生對每種結構類型有整體認真，打破課程教學中以教材章節順序為主的分塊分散教學方法。具體做法如圖。

表1《建筑施工技術》課程學習情境

學習情境

名稱1情境描述1學習任務1實訓項目磚木結構

施工1用磚墻、磚柱、木屋架為主要承重結構的建筑。以此類型項目為載體，學生五人為小組共同完成學習任務。1學習任務1、2、3、……、n1磚木結構施工技術綜合實訓磚混結構

施工1磚墻或磚柱、鋼筋混凝土樓板和屋頂承重構件作為主要承重結構的建筑結構類型。以此類型項目為載體，學生五人為小組共同完成學習任務。1學習任務1、2、3、……、n1磚混結構施工技術綜合實訓鋼筋混凝

土結構

施工1主要承重構件包括梁、板、柱全部采用鋼筋混凝土結構。以此類型項目為載體，學生五人為小組共同完成學習任務。1學習任務1、2、3、……、n1鋼筋混凝土結構施工技術綜合實訓鋼結構

施工1主要承重構件全部采用鋼材制作。以此類型項目為載體，學生五人為小組共同完成學習任務。1學習任務1、2、3、……、n1鋼結構施工技術綜合實訓3.2 “5”步拋錨式教學設計

四大學習情境將教學內容分成四個相對獨立完整的模塊，每個學習情境的整體教學設計關系著學生的學習效果和質量。本文每個學習情境的教學模式采用拋錨式教學。該教學模式有五個環節：創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價。

（1）創設情境。使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。在每個學習情境的教學中，選擇結構由易到難的工程項目作為學習情境，通過模擬或再現項目的施工場景的手段，將學生引領到一個仿真的工作環境中， 從而開展施工技術的學習。

（2）確定問題。在上述情境下選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題即“錨”，這一環節便是“拋錨”。 此環節主要是通過任務驅動學生，將知識點巧妙地蘊含在每個任務中。 在每個學習情境中，由n項學習任務來完成對每種結構類型的學習，最后完成1項綜合訓練，即實現循序漸進的學習。

（3）自主學習。教師不必直接告訴學生應當如何去解決的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索，注重發展學生“自主學習” 的能力。

（4）協作學習。學生以小組為單位討論、交流，通過不同觀點的交鋒補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。在團隊合作中實現知識、信息的共享，同時提高學生的協作能力。

（5）效果評價。由于拋錨式教學的學習過程即解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果，因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。效果評價可采用教師評定、小組互評及學生自評等方式，根據教學內容的需要進行自由組合。

3.3 “6”段情境式教學實施

在具體的課程教學實施中，如何保障每堂課的情境式教學至關重要。課程教學中我們采用“6”段情境式課堂教學：創設復合型的學習情境，布置情境課堂作業，學生知識準備，小組計劃與決策，檢查，問題反饋。

（1）創設復合型的學習情境。情境課堂教學中，我們需要利用多種手段和情境類型創設連續的微小學習情境。可采用的方式有工程案例、實景光盤、引入模型和問題創設的復合型學習情境。在講授某一個施工方法時，可以先播放施工錄像和施工動畫，然后基于視頻和動畫創設問題，目的是讓學生對施工工藝流程、方法及質量有一個較為全面的認識和了解，增加學生的感性認知。最后引入模型和工程案例，讓學生對實際情況有更加直觀的感受。

（2）布置情境課堂作業。在“創設學習情境”的基礎上，對已給出的工程案例提出問題。給每組學生下發任務單，明確任務，讓學生帶著問題去解決問題。

（3）學生知識準備。學生查閱搜集與工程案例相關的資料信息，完成學習任務中的知識準備。

（4）小組計劃與決策。這一步我們強調“做中學”，學生以小組為單位進行討論。在此過程中教師可以引導講授，小組可以采用頭腦風暴法、小組討論法制定計劃，尋求解決思路，并出具成果報告。

（5）檢查。每組學生對項目完成情況進行自我檢查、小組互檢，進行反思和修改不足之處，填寫工作自查表，同時教師檢查學生的完成情況并提出修改意見和改進建議。

（6）問題反饋。總結本次課所存在的問題，并提出改進方法和建議，為下次課做準備。

四、結論

三維情境驅動教學模式是在情境式教學方法的基礎上提出的一個新概念。任務導向下的三維情境，“4”大學習情境重構、“5”步拋錨式教學設計和“6”段情境式教學實施是對《建筑施工技術》課程教學的一種新詮釋，能給職業教育改革提供一些可供借鑒的思路。三維情境驅動教學，使課堂教學由教師“自問自答”的灌輸式教學轉變到以任務為導向的學生自主協作學習的情境式教學。這對教學雙方都提出了更高的要求。一方面，課堂以學生為主體，在情境式教學氛圍中，學生需要通過自身的積極思考和協作來完成項目。另一方面，教師需有豐富的教學、實踐經驗，能夠選擇合理的工程項目和設計適宜的任務，善于啟發式教學，激發學生思考，能夠熟練運用多種教學手段并能有效組織情境式課堂教學。通過運用“4-5-6”情景化項目教學模式，能夠使學生更加身臨其境地置身于項目情景中，能更好地縮短教學課堂與工程項目現場間距離，增強學生的自主學習能力和環境適應能力。

參考文獻：

[1]張亞英，張波，李小利.高職“建筑施工技術”精品課程建設實踐與思考[J].北京工業職業技術學院學報，2008.1.

[2]陳婷.基于建構主義的《建筑施工技術》多情境群創設教學模式的探索[J].建筑知識，2013.8.

基金項目：湖南交通職業技術學院第十二屆院級科研立項課題《建筑施工技術》課程項目情境化教學研究（編號：HJY13-1412）。