小學三年級勞技學科中學生設計能力培養策略的探究

李啟林

摘要：人類社會已經進入技術時代，世界各國都非常關注培養學生的技術素養，以更好地“應對世界”。“設計”作為技術素養中的重要領域，也越來越體現其重要性。小學三年級是小學勞技學科初始年級，筆者以培養學生的初步設計能力入手，從創設情境、收集素材、交流碰撞、積極評價等方面進行培養學生設計能力，提升學生技術素養的探索。

關鍵詞：勞動與技術技術素養設計能力培養

人類社會已經進入技術時代，人們無處不感受到信息技術、電子技術、基因工程、農業新技術以及一些新興的生活科技日益走進學生的生活世界和學習領域，并不斷沖擊、改變著我們的生活。試想，當現在的中小學生再過十幾、二十年，他們又將面對一個怎樣的技術世界？一個人若要能“應對世界”，就要擁有使用、管理、評價和理解技術的能力。一個國家要立于不敗之地，也必須關注全民技術素養的提升。縱觀人類社會的發展，勞動技術是人類文明的有機組成部分，也是經濟發展和社會進步的重要推動力量，勞動技術的發展水平代表了社會的發展水平。以美國國際技術教育協會在2000年隆重推出的《技術素養標準：技術學習之內容》（以下簡稱《技術素養標準》）為標志，首次確立了技術教育獨立的學科地位。《技術素養標準》提出“所有學生都能成為熟悉技術的人”的愿景，總體目標是培養學生的技術素養。為實現培養學生技術素養的目標，K—12年級學生必須了解和掌握技術的性質、技術與社會、設計、應付技術世界所需的能力和設計的世界等五個領域的內容[1]。“設計”是該《技術素養標準》的重要領域組成部分。我國國家教育部2001年頒布的《V3—6年級勞動與技術教育·信息技術教育實施指南》中指出要讓學生“了解設計與制作的基本程序和方法，并進行簡單的工藝品和技術作品的設計與制作”。2005年上海市頒布的《上海市中小學勞動技術課程標準》的總目標是：“會動手、能設計、愛勞動”，提高學生的技術素養。2012年7月版的浙江省3—9年級的《勞動與技術》教材也已將技術素養中很重要的組成部分——“設計”在教材部分主題中以整個活動呈現。教材中將“制定設計方案”主要分為收集信息、設計分析、構思方案、試驗調整、修正方案等環節。

設計不是簡單的模仿，而是學生對所制作項目有了一種實際需求后，將心中朦朧的印象進行清晰表述，是對項目制作的過程、要求、方法進行表達的過程，是學生技術活動必不可少的組成部分。但就目前的中小學勞動與技術課程的實施情況來看，很大一部分教學只停留在“勞動”上，就完成而完成，并沒有側重于“技術”。就如馬開劍先生所說的“側重勞動教育而非技術教育……總體上來說是‘重勞輕技，甚至是‘有勞無技”[2]。基于這樣的現狀與認識，筆者選擇在小學《勞動與技術》初始年級——三年級來進行培養學生的初步設計能力的探究。

一、創設情境，啟迪設計需求

以皮亞杰等人為代表的當代建構主義者認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。我們老師要做的是創設情境，幫助學生學生自己建構知識，引發探究興趣。

如在三年級上冊主題二《漂亮的相框》活動一《設計簡易相框》的教學中，筆者創設生活情境，激發學習興趣。筆者課前收集了班上學生在進入小學學習前的一組照片，把照片洗出來分到組里互相“認一認”。學生照片中有變化不大的，也有變化挺大的，孩子們興致很高，甚至相互開玩笑。所有照片都找到主人后，筆者提議為自己“小時候”的照片設計一個相框，用來搞一次小型的照片展，學生積極相應，很有興趣。

又如在三年級上冊主題五《好玩的紙飛機》活動一《設計紙飛機》的教學中，筆者創設操作情境，激發學習興趣。筆者讓學生觀看了2013開學第一課的一段視頻——《紙飛機游戲》。視頻中嘉賓帶來的紙飛機飛出去能飛回來，特別是那架神奇的“沖浪飛機”用一塊板推著就不會降落……當學生看到這樣的“神奇”的紙飛機時，整個教室都沸騰了。這個時候，不是老師安不安排讓學生來設計紙飛機的環節，而是不想讓學生設計都做不到了，學習興趣非常濃厚，設計目標明確，教師安排設計環節也水到渠成。

二、收集素材，開闊設計視野

牛頓有一句耳熟能詳的名言：如果說我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩上。兒童有著無窮的想象力，我們從他們幼兒時的畫中就可以感受到，但真正開始有計劃、有目的地“設計”，他們還是需要有一個相對應的基礎的。因為三年級學生原有的知識與經驗有限，老師要及時跟進教給學生設計的知識、技能、方法等，讓學生初步理解設計，并幫助學生（或與學生一道）收集設計素材，提供“巨人的肩膀”，豐富學生的知識與經驗，開闊設計視野。

筆者在三年級下冊主題二《紙杯小創意》教學時曾向學生這樣舉例到：某次科技節比賽前，有位同學想發明一種可以手搖發電的小發電機，為喜愛外出登山的“驢友”爸爸以備手機沒電之需。想法真的很好，可等這位同學把設計意圖和老師交流后發現，這個很好的創意早已經成為商品在淘寶網上銷售了。這位同學收拾信心，和老師一起在手搖發電機的基礎上改進出將手搖發電機直接植入手機的設計……學生們聽完后也就明白了我們為什么定下設計目標后需要大量收集信息和素材，為的就是開闊設計視野，不走回頭路。

在收集素材上，筆者在課前一般實施兩種方案。一種是教師自己收集有代表性的素材，把素材制作成課件展示給學生看；另一種是讓學生自己去收集，必要時教師提供收集的思路和方向。比如在收集相框素材時，筆者就提供給學生（三年級的學生已經有利用網絡收集素材的基礎）一些有豐富素材的教育類網站，讓學生自己或者在家長的協助下完成收集。兩種方案根據學生的基礎及學習內容的不同而有針對性地安排。

三、交流碰撞，創新設計思路

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵學生自主合作探究學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”當學生個人的設計思路出來后，教師要安排小組或全班學生間交流的環節。只有交流了，才會有疑問，才會有新發現，才能更完善設計方案，才能更好地發揮學生的想象力與創造力。

如在三年級下冊主題五《活動小屋模型的設計與制作》活動二《活動小屋設計方案的展示》的教學中，筆者組織學生將自己的設計方案在小組內交流。學生在交流時就有了不少碰撞：有的學生認為自己設計的屋頂呈雙“M”型，很美觀。同組的另一位同學則認為這樣的屋頂美觀但不安全，下雪天怎么辦？雪滑不下來呀？原設計同學馬上說：“沒關系，我把房子造到海南三亞去，那里不會下雪”；在各小組代表在全班交流時，有代表展示了他們組的一份很奇特設計圖紙，是一幢球形的屋子。筆者問他，這個設計和我們大家的都不一樣，老師很想知道你們是怎么想的。他說這房子是打算建在月球的，但不知道那里的氣候條件，就現設計成球形的了……大家都給了他們熱烈的掌聲，盡管筆者心里明白，對于三年級的學生而言，這樣的球形屋子模型是很難制作成型的。但這樣的設計思路影響了其他孩子，在修正圖紙的時候，有幾個學生有了新的思路。

在開展培養學生初步設計能力的研究過程中，筆者發現學生的設計圖紙在交流后不能只停留在口頭或原稿的修改上，而應該再出一張成品設計圖用于制作參照。修正圖紙，能讓學生發現自己修改的設計能否具有操作意義，能提升學生的設計素養。都說德國設計中的簡約與嚴謹是世界工業設計的楷模，那學會修正圖紙，并依據設計圖進行制作就是嚴謹的元素之一，就是學生技術素養提升的一個重要標志。

我們要從小培養學生這種嚴謹的設計素養。

四、積極評價，提升設計素養

教育心理學研究表明：正確的評價，恰當的表揚和激勵，可以激發學生的上進心和自尊心。小學三年級學生的設計作品幾乎都是不完美的，但這是起始階段，要正面鼓勵，積極評價，并作為培養學生的技術素養中的重要環節。及時、積極、有效的評價在提升學生自信心的同時，還能促進設計方案的改進。

如在《漂亮的相框》活動三《設計與制作相框支架》的教學中，學生在展示時有幾個相框的支架太軟，支撐不住倒了。在大家的笑聲中，筆者及時引導學生：“有誰發現支撐不住的原因了么？”很快，支架紙張太薄的原因找出來了。“那有什么改進方法呢？”又很快，一大堆修改方案出來了：換一個用厚紙的支架；把原來的支架才下來，折一折再裝回去；把支架位置換一下……“不要動支架，在支架與相框間加一根過橋，一根不行再加一根。”當這個學生說出自己的建議后，筆者不禁大聲贊揚：“天哪，你太有創意了！”是呀，這不是一個很好的省時、省工且高效的改進方案么？！所以，教師及時跟進的正面鼓勵，積極評價，能提升學生的技術素養。

技術素養是現代社會生活中公民必備的一種基本能力，是一個人素養結構的重要組成部分。學生是未來社會的建設者，從小培養他們的技術素養具有舉足輕重的意義。良好的技術素養有利于他們提升解決問題的能力，有利于終身學習，有利于適應社會、應對世界。在目前我省技術教育還沒有成為一門獨立學科的時候，勞動與技術學科就應當承擔起培養學生技術素養的重任，勞技教師也需繼續進行培養學生技術素養的探究。

參考文獻：

[1]黃軍英等譯，美國國家技術教育標準：技術學習的內容[M].科學出版社出版，2003.

[2]馬開劍，《我國中小學“技術教育”研究綜述》[J].上海教育科研，2005，（4）.

[3]北京教育科學研究院基礎教育研究中心，小學勞動技術學科主題教學案例研究[M].首都師范大學出版社，2009.

[4]管光海，美國K-12階段技術教育：背景、現狀與啟示[J].外國中小學教育.2012.第9期，第16頁.

[5]蔣雄超，學習力視野下小學生技術素養的培養策略[J].教育實踐與研究.2013.08-A，第71頁.