高職學生就業指導課存在的問題與對策

孫瑋霞 李建娣

【摘要】根據國務院辦公廳2009年發出的有關大學生就業指導的通知精神，各個高職院校都先后開設了大學生就業指導課程。但是由于開設時間短、經驗不足等原因還存在著一些問題，這些問題主要表現在學校教學部門對就業指導課程的重要性認識不足；在教學計劃安排方面缺乏一貫性；由于任課教師的專業化水平欠缺而造成的就業指導針對性較差；就業指導的實踐性教學環節比較薄弱；沒有把畢業生創業作為就業指導的核心問題進行研究和指導。為此，本文結合煙臺職業學院的實際，探討提高高職學生就業指導課程的特色和質量，提出改進本課程的一些對策。

【關鍵詞】高職學生就業指導課實踐性教學環節課程特色

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0014-02

隨著市場經濟的發展，用人單位對當代大學畢業生的專業技能和創新能力提出按了更高的要求，就業形勢也越來越嚴峻。針對這種情況國務院辦公廳在2009年發出了有關大學生就業指導方面的通知。各個高職院校也和所有的大學一樣逐漸把大學生的就業問題提到了議事日程上來了，而且許多高職院校都開設了《大學生就業指導》課程，這說明學生的就業指導已經引起了高職院校的重視。但是由于該課程開設時間比較短、任課教師經驗不足等原因，大學生就業指導課程開設過程中還存在一些問題。筆者根據煙臺職業學院《大學生就業指導》課程開設中存在的問題，提出了若干解決問題的對策。希望能夠起到拋磚引玉的作用，對全國高職院校學生就業指導課程的改進有所促進。

一、高職院校就業指導課存在的主要問題

1．師生對就業指導課的重要意義認識不足，致使就業指導缺乏連續性

雖然各個高職院校都開設了就業指導課程，但是從學生到教師都沒有引起足夠的重視。這主要是對開設就業指導課程的重要意義認識不足。學生們認為就業指導課比較空，學習以后對就業也沒有什么用處，現在社會上都講究“學好數理化，不如有個好爸爸”，在找工作的問題上社會關系比就業指導課上的勵志故事更有用。任課教師也比較自卑，認為自己所講的課程缺乏專業性，對學生畢業以后的工作沒有什么針對性的指導意義。于是從學生到教師都不重視就業指導課程，對其在學生就業過程中的指導意義認識不足。

從學校來講，很多學校教學部門對該課程重要性的認識也不足，主要表現在一般只在臨近畢業之前的一個學期開設就業指導課程，而不是把就業指導課貫穿于在校三年的所有教學中。于是各個專業的專業基礎課和專業技能課程還是以前的老樣子，沒有從就業的需要考慮課程的改進。比如會計專業的課程，主要是針對上市公司的會計業務去展開教學的，而很少活基本不設計私營企業、中小企業的會計核算業務。而高職學生畢業以后，大部分是在非上市公司、中小企業或私營企業工作的。因此筆者以為，就業指導問題不僅僅是就業指導課程本身的問題，而是應該貫穿于整個教學過程中，應該提高全體教師和學生對就業指導課的重要意義的認識。

2．有針對性的就業指導不夠，致使教學內容假大空

由于就業指導課程的任課老師在基礎教育部，因此他們對各個專業的專業特點了解不多，所以教學內容和教學過程中不能針對學生所學專業的特點來進行。比如計算機信息專業的學生比較重視計算機軟件的發展情況和IT產業的發展情況，而會計專業的學生比較重視會計畢業生就業方向和單位的選擇問題。如果我們的就業指導課程能夠結合學生的專業特點來進行，那么一定能夠取得比較好的教學效果。可是在就業指導教學中一個教室面對幾個專業的學生，為了照顧到全體學生的一般問題就失去各專業的特色。所以針對性比較差。這樣的課堂教學是學生感覺假、大、空就在所難免了。

3．師資力量比較薄弱，致使就業指導深度不夠

師資力量不夠主要表現在下面三個方面：第一是缺乏高層次的就業指導專家做老師，一般高職院校的就業指導課程都是由講師及以下職稱的教師來擔任的，這些教師參加工作時間不長，接觸社會上層的機會較少，對宏觀層面上就業形勢的了解比較少，因此做就業指導教師很難高瞻遠矚地給予學生極大的幫助；第二是缺乏資深專業學者做就業指導教師，一般高職學院的就業指導課教師都是政治法律和道德等專業的教師來擔任的，這些教師對具體的工業技術和管理技術技能了解比較淺，很難對學生專業就業方面做出具體的指導。比如一個學習計算機信息管理的學生，遇到兩家公司都需要他，一家是計算機軟件開發公司，另一家是互聯網運營公司，學生咨詢老師，自己去哪里更有發展前途。我們的就業指導教師不具有計算機專業的知識，很難對這個學生做出有效的就業指導。第三是缺乏實踐能力較強的雙師型人才做就業指導課的教師，作為一個優秀的就業指導教師，應該有比較廣的人脈，能夠為學生的就業提供支持和幫助，在具體指導和幫助學生找工作方面有實際工作經驗，但是我們的教師一般不具備這方面的能力。

4．對學生自主創業方面的就業指導不夠，致使學生的創業能力較差

目前，在高職院校中有一種錯誤的認識，以為能夠自主創業的都是高學歷的精英人物，而我們職業學院的學生學歷低、能力差不能自主創業，所以我們對職業學院的學生講就業指導課的時候，基本上就是介紹怎么找工作。基本上不進行創業方面的教育。

二、加強高職院校就業指導課的對策

1．學院領導高度重視，教學部門加強有特色的課程體系建設

我們煙臺職業學院領導對學生就業工作及課程高度重視，多次開會研討課程的開設特色，最后根據就業和學生職業發展形勢的需要，將就業指導課程開設為《大學生職業發展與就業指導》課程，課程的主要特色有以下幾點：第一，樹立三育合一的教學目標，即職業核心能力教育、就業教育、和創業教育相結合；第二，設計三為主的教學思路，即以知識目標、能力目標和素質目標相結合，以素質目標為主；理論與實踐相結合，以實踐教學為主；宏觀與微觀指導相結合，以微觀指導為主。第三，采取三維推進的教學方式，即課堂內化推進、項目養成推進和評價固化推進。第四，實施教學基地三方共建模式，即：學校一方建立了校內實踐基地。投資380萬元建立了八個教學基地，企業一方建立了203個教學基地，學生社團教學基地有40多個。由以上四方面充分體現了就業指導課程的課程特色。這種有特色的課程不僅受到學生和家長的歡迎，同時也為學生就業提供了指導。

2．從入學教育開始，將就業指導課程貫穿于三年教學全過程中

學生的就業指導是從入學就開始的。在入學教育中，我們就有針對性的對各個專業的學生進行了專業介紹，在專業介紹中，我們主要向學生講述了專業的就業崗位、職業發展方向以及歷屆畢業生的就業情況分析。并且我們還邀請優秀畢業生回校做報告，介紹他們在職業發展方面取得的優異成績。在三年的學習過程中，我們都會根據每個學期的課程安排，穿插進行一些就業指導，比如在會計專業的大型作業和模擬實習開始的時候，請職業會計師介紹企業會計工作的經驗；請會計師事務所的會計師介紹會計師事務所的工作流程；請制造業的主管會計介紹制造業的生產銷售情況、以及市場情況，最主要是介紹制造企業的會計工作。通過這一系列的教育和啟發，學生的就業意識就會強化起來。臨近畢業的時候再加強就業指導課的教育，就會達到最高點。

3．建立校外專家、專業教授和就業指導教師三結合的教學團隊

為了彌補師資力量的不足，我們外聘了人力資源方面的校外專家和各個專業方面的頂尖人才，組成一支強大的就業指導團隊，從理論和實踐兩個方面給予學生全方位的就業指導，并在就業指導中及時地發現人才，為合作企業提供源源不斷地人才供應。特別是對訂單班的學生我們更是有針對性地進行職業發展方面的教育。比如對會計系銀行訂單班的學生，我們采取聘請銀行部門經理來校講課的方式，給學生提供銀行職員職業成長方面的指導和幫助。使我們的學生逐步熟悉銀行業務，為畢業以后去銀行工作打下基礎。

4．對自主創業的學生給予資金、市場和技術方面的支持

利用學校校友會的人脈力量，打開銀行、金融機構和小額貸款機構的通道，為自主創業的學生提供資金、市場和技術方面的支持。比如有的同學準備自己創業搞鋼結構方面的業務，我們一方面聯系有關企業的技術人員、市場人員進行咨詢，一方面聯系小額貸款和金融機構為其準備資金支持。這樣學生畢業后很快就投入了企業運營。

綜上所述，就業指導課程所涉及的知識面比較寬，對教師團隊的要求比較高，我們采取了三結合的方式解決了師資力量的不足。而且我們把就業指導和自主創業相結合，從入學教育開始對學生進行全方位、全過程的強化教育，收到了比較理想的效果。