淺談復(fù)習(xí)課中學(xué)生主體作用的發(fā)揮

【摘要】復(fù)習(xí)課相對于新授課而言，要稍枯燥一些，如何調(diào)動學(xué)生參與政治復(fù)習(xí)課的積極性，一直是政治課教師在探索的問題。筆者通過課堂實踐，在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂評價方面進(jìn)行了一些新的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生自我評價主觀題訓(xùn)練

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0061-01

復(fù)習(xí)課在政治課教學(xué)中是不可缺少的，它可以幫助學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、歸納。但由于復(fù)習(xí)課的課堂容量較大，時間較緊，同時學(xué)生的知識歸納能力不高等原因，所以經(jīng)常會導(dǎo)致教師在完成復(fù)習(xí)課時會采取“滿堂灌”的方式，這會導(dǎo)致學(xué)生覺得課堂枯燥無味，興趣下降。

在復(fù)習(xí)課中如何激起學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？筆者通過復(fù)習(xí)《尋覓社會的真諦》一課，進(jìn)行了一些新的嘗試。

一、教學(xué)準(zhǔn)備階段

根據(jù)教學(xué)的準(zhǔn)備性原則，在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)之前，必須了解學(xué)生對知識的掌握程度，能力水平，這是制訂具有針對性的教學(xué)策略的基礎(chǔ)，也是落實“以生為本”的具體要求。

為更好地完成本節(jié)復(fù)習(xí)課中，筆者把教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計為兩個部分：

（一）整理提綱

首先，作為預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生自己根據(jù)教材內(nèi)容歸納整理提綱，設(shè)計知識體系圖；然后，教師檢查、診斷學(xué)生存在的問題，以更好地了解學(xué)生對知識掌握的程度；最后，教師布置提綱，作為預(yù)習(xí)學(xué)案，幫助學(xué)生明確本課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，及準(zhǔn)確的知識體系。

這么做的原因：雖然經(jīng)過新授課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本課的基礎(chǔ)知識有了較好的掌握，但對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還不能很好地把握，難以形成知識網(wǎng)絡(luò)。通過反復(fù)整理提綱，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時把遺漏的知識加以彌補和鞏固；同時，學(xué)生通過比較和思考“為什么這樣設(shè)計知識體系”，還可以提高自身的認(rèn)識能力和思維能力。而對待解決不了的“為什么”，學(xué)生則會把它作為上課聽課的重點，這樣也利于提高學(xué)生的課堂效率。

（二）作答主觀題

布置預(yù)習(xí)作業(yè)：“運用社會發(fā)展的規(guī)律相關(guān)知識，分析說明國家推動科技體制改革的必要性。”然后教師進(jìn)行批改，給出分值，并選出幾份具有代表性的答案，課堂備用。

政治學(xué)科的重要特點之一就是與社會生活密切聯(lián)系，而且現(xiàn)實中的熱點也成為考查學(xué)生能力水平的重要載體。因此，必須重視主觀題的訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。另外，通過教師批改賦分，學(xué)生會思考自己與標(biāo)準(zhǔn)答案的差距，并帶著疑問走進(jìn)課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，深化對知識的理解和提高思維能力。

二、課堂實施階段

（一）知識體系建構(gòu)

經(jīng)過課前整理提綱，學(xué)生對本復(fù)習(xí)課已經(jīng)做好了充足的準(zhǔn)備，所以，在復(fù)習(xí)基本知識點時，完全可以由學(xué)生自主完成。教師可采用分組競爭法，調(diào)動學(xué)生熱情，使學(xué)生積極參與基本觀點的總結(jié)。這樣既可以鞏固學(xué)生記憶，又可以加深對知識的理解。在本課教學(xué)重點難點的突破上，則需要教師要適當(dāng)點撥，以啟發(fā)學(xué)生思維。

為深化學(xué)生對“社會意識具有相對獨立性”的理解，筆者設(shè)計了兩問，“社會存在和社會意識的辯證關(guān)系與物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系有什么聯(lián)系？”“社會意識為什么是相對的獨立性？”，從而引導(dǎo)學(xué)生站在宏觀的角度進(jìn)一步了解馬克思主義哲學(xué)中辯證唯物主義和歷史唯物主義的關(guān)系。

在突破“社會基本矛盾運動”這一難點問題時，筆者主要運用了圖表對比法和練習(xí)法。

通過介紹生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、上層建筑的含義，使學(xué)生對兩對基本矛盾有了一個初步的區(qū)分；然后再通過社會實踐中典型的改革事例加深學(xué)生的比較；最后通過具有針對性的習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生能熟練運用該知識點解決相關(guān)問題。

本課的教學(xué)重點是“社會生活在本質(zhì)上是實踐的”。筆者通過留白式的方法引導(dǎo)學(xué)生理解社會存在與社會意識，社會基本矛盾運動和社會發(fā)展的總趨勢這三方面與實踐的聯(lián)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納出社會生活在本質(zhì)上是實踐的。從而使學(xué)生更好地理解社會發(fā)展的規(guī)律，真正明白社會發(fā)展的真諦，進(jìn)而樹立科學(xué)的社會歷史觀。

至此，本節(jié)復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)理論部分已引導(dǎo)學(xué)生完成。學(xué)生面對復(fù)習(xí)課的狀態(tài)不同于新授課，學(xué)生這時已有一定的知識儲備，對知識的理解也相對成熟了，教學(xué)的主要任務(wù)已轉(zhuǎn)變?yōu)閷ふ摇l(fā)現(xiàn)“知識點與知識點之間內(nèi)在的聯(lián)系”，而這個過程需要教師引導(dǎo)，啟發(fā)，但更需要的是學(xué)生的自我建構(gòu)。所以，教師一定要根據(jù)學(xué)生的情況及課程的特點找到適合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，完成自我建構(gòu)。

（二）習(xí)題鞏固

學(xué)以致用。掌握了歷史唯物主義基本觀點的目的，在于能指導(dǎo)學(xué)生更好地理解并解決社會實踐中遇到的問題。本著精講精練的原則，筆者在本復(fù)習(xí)課共設(shè)置了三處習(xí)題：

第一處在區(qū)分生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑兩組關(guān)系時，安排了一組選擇題，學(xué)生根據(jù)典型事例都能作出較好的判斷。

第二處在本課知識體系建構(gòu)完成后，結(jié)合社會熱點，設(shè)置了“運用社會發(fā)展的規(guī)律相關(guān)知識，分析說明國家推動科技體制改革的必要性。”該問題在課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生已做出答案，并得到教師的賦分。筆者選出三份具有代表性的學(xué)生答案，請同學(xué)進(jìn)行點評。學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，踴躍發(fā)言：

評價同學(xué)甲（0分）：跑題了；

評價同學(xué)乙（2分）：知識點考慮不全，一共答了7點，卻是始終圍繞社會基本矛盾運動回答；沒有結(jié)合材料進(jìn)行作答；但卷面很工整；

評價同學(xué)丙（8分）：緊扣材料，答案較全面；但條理不清楚，字跡有點兒亂。

教師抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生審問題、審材料，提煉關(guān)鍵詞。并通過板書設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生理清答題思路，掌握政治主觀題答題規(guī)律。

第三處習(xí)題設(shè)置為課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)反思

筆者在教學(xué)準(zhǔn)備階段設(shè)計了較為豐富的內(nèi)容。學(xué)生通過整理知識體系，作答主觀題，有些問題解決了，有些問題產(chǎn)生了，帶著這些思考和疑問進(jìn)入課堂，既有利于學(xué)生抓住聽課的重點，提高課堂效率，又有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納分析的能力，鍛煉思維。對于教師而言，也能更好地了解學(xué)生目前的學(xué)生狀態(tài)，選擇更切實有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的課堂實效性。

但作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，如何做到既兼顧知識理論的掌握，又能營造輕松活躍的課堂效果，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用這一問題上，筆者還要在教學(xué)實踐中不斷摸索和學(xué)習(xí)。

作者簡介：

楊華姝（1978-），女，中教一級，政治教育學(xué)士學(xué)位，一線政治教師。