淺談數學教學中的“樂學”

張武杰

【摘要】孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有對所學的東西產生興趣，學生才會迸發出積極的學習熱情，他們的創造性思維才能得到發展。因此，作為一名數學教師，我們只有精心設計每一堂課，深入挖掘教學中的各種積極因素，誘發學生強烈的求知欲望，才能由“要我學”轉變為“我要學”，由“苦學”變為“樂學”。

【關鍵詞】數學教學樂學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0111-01

一、激發學生的“樂學”情感

眾所周知，學生喜歡教師是喜歡這門功課的前提條件，只有“親其師”，才能“信其道”。因此，作為教師，我們首先要加強自身的師德修養，使學生感到自己和藹可親，特別對于后進生，更要關心他們的學習生活，不應歧視他們，一旦有了進步，應該及時鼓勵和表揚，讓他們樹立自信心，認為“我也行”、“我不差”，用愛心點燃他們心中智慧的火花。其次，教師還要不斷提高自身的文化素質，特別是所教學科的知識水平，讓學生感到自己不但可親而且可敬。這樣，教師做到了德才兼備，才能讓學生喜歡自己，進而喜歡教師所教的學科。教師要做到，課上是良師，以靈活的教學方法、準確的語言把知識傳授給學生；課下是朋友，關心學生的學習和生活，多和他們交流、談心，或者和學生一起做游戲，達到師生間心與心的溝通。讓學生深深體會到教師是愛他們的，由此他們也會更加喜歡老師，進而產生“樂學”情感。

二、創設和諧、愉快的課堂氣氛

數學學科有些知識抽象、枯燥。課堂上常常出現老師講、學生聽，老師問、學生答的枯燥單一現象，導致學習效果不盡人意。在教學中，數學教師應大膽嘗試新的教學方法，創設愉快寬松的學習氛圍。例如：在教學“厘米、米的認識”這節課時，我在課前提出這樣的問題：“同學們，你們知道老師有多高嗎？”很多學生搖頭，有的學生小聲議論，于是我又問：“你有辦法知道老師的身高嗎？”學生彼此間展開討論，多數同學都認為用尺來測量。這時，我拿出幾種規格不同的尺，讓學生來選擇：“哪一種尺能測量出老師的身高？”接著，我讓幾名學生親自測量，但是測量后學生卻不能正確地讀數。

這時，學生對尺的認識產生了濃厚的興趣，在強烈的求知欲的驅使下，學生進入了探求新知的學習狀態，最后學生不但學會了讀數，而且還正確認識、理解了“厘米、米”的概念。看來，教師營造輕松愉快的氣氛，給學生以親切感和輕松感，就會使學生心情愉快地投入到學習當中去。

三、讓學生體驗到成功的快樂

在課堂提問時，教師應鼓勵學生大膽發言，讓學生體驗到成功的快樂，樹立自信心。教師可以把簡單易懂的問題留給稍差的學生回答，及時抓住學生的閃光點，常說一些激勵的語言。如果學生的思維奇特，解題思路與眾不同，教師一定要鼓勵他們說：“你真了不起,老師為你驕傲!”當學生回答問題不夠準確時，教師也不應該責怪，應激勵他們繼續努力積極思考。在課堂練習時，教師應做到有層次、有梯度，分類別給學生設計練習題，讓好學生拓展思維，在原有知識的基礎上進一步拓展能力，其他學生都有不同程度的收獲。如中等以下的學生進行基本練習，中等偏上的學生進行難度較大的練習。這樣，學生都能很好地完成各自的學習任務，都能不同程度地體驗到成功的快樂。教師只有面向全體學生，做到因材施教，充分發揮激勵效應，通過有層次的設問和有彈性的練習，才能使層次不同的學生都能獲得成功感，從而激發學生的學習興趣。

由此可見，數學教師只有在教學中以師愛激發學生的樂學情感，營造寬松愉快的課堂氛圍，做到因材施教，以趣助學，才能使學生的思維活躍起來，使他們積極思考，主動去探求新知，才能使本來枯燥的數學學科變得生動有趣，進而收到良好的教學效果。

參考文獻：

《淺談數學教學中的快樂學習》百度文庫