高中化學實驗課存在的問題和改進措施研究

劉雪婷

【摘要】化學課作為高中生認識物質(zhì)世界的主要手段，是一門不可或缺的重要課程，而如何提高化學實驗課教學質(zhì)量是廣大化學教師一直以來不斷探討的課題。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，以高中化學實驗課主要存在的問題作為切入點，就如何改變實驗操作及完善教學方式提出建議，以期對同行起到參考與借鑒作用。

【關鍵詞】高中化學實驗課問題策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0168-02

化學是高中最為重要的基礎科目之一，既與地理、生物及物理等學科相互滲透，又推動著其它學科的發(fā)展，因而學好該門科目，不僅能幫助學生奠定良好的基礎，同時也有利于學生今后的發(fā)展。作為以實驗為基礎的學科，化學課程中最為重要的環(huán)節(jié)即是化學實驗課[1]。一方面，教師可利用化學實驗課的操作部分營造活躍的課堂氛圍，將學生的學習興趣充分激發(fā)出來；另一方面，化學實驗課能夠以直觀的方式使學生了解到化學的實際意義，提高教學效率[2]。然而，因種種因素，導致目前大多數(shù)高中化學實驗課沒有發(fā)揮其真正效用。下面，就該點展開探討。

1.高中化學實驗課主要問題

1.1教學內(nèi)容制約了教學效果

目前高中使用的化學教材普遍存在問題，首先，教材內(nèi)容僅包括一些常規(guī)的化學實驗或基礎性實驗，更深入的內(nèi)容則較少涉及；其次，教材中標示的實驗步驟過于呆板，缺乏靈活性，學生在操作過程中只能完全根據(jù)實驗步驟而進行，缺少了實踐的意義。此外，有限的課堂時間也在一定程度上對教學效果形成了制約作用，往往在學生操作完成不久，課程就結(jié)束了，令學生難以就實驗結(jié)果作進一步分析與探討，長而久之，學生對化學實驗課的興趣將逐漸降低，繼而無法調(diào)動起學習積極性，對教學效果造成不良影響。

1.2教學方式單調(diào)枯燥

部分高中化學教師由于受到傳統(tǒng)觀念的制約，其教學思想仍停留在陳舊的照本宣科上，即所有學生依照教材每一步提示進行化學實驗操作，然后再以教師先前教授的原理來認識與理解眼前所見的實驗結(jié)果，這種教學方式無疑將學生的思想局限在教師所提供的范圍內(nèi)，導致其既不能通過自身角度去體會化學現(xiàn)象中蘊含的意義，也難以將實驗過程與實驗結(jié)果間的關系真正聯(lián)系起來。在該種情況下，不僅學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展受到阻礙，教學質(zhì)量也將受到極大影響，致使教學目的無法實現(xiàn)。

2.高中化學實驗課改進策略

2.1改變實驗操作

針對教材內(nèi)容過于單一，步驟提示按部就班等問題，高中化學教師可通過簡化實驗步驟與實驗儀器，采用生活中常見的藥品來展開實驗教學。由于簡化了實驗步驟，使學生不必再完全遵照步驟按順序進行實驗操作，而是在教師的指導及小組討論下，結(jié)合自己學過的知識，在操作中逐漸探索出正確的操作步驟，這種教學方式不但能培養(yǎng)學生的思維邏輯，同時也對其自主探究能力的培養(yǎng)起到了一定作用。譬如，在教授《甲烷的實驗室制備與結(jié)構(gòu)探索》這一課程時，教師可采用氧化鎂、二氧化錳及氧化鈣等生活中常見的化學成分，應用排水集氣法進行實驗操作，如此既可最大程度的減少實驗危險，又能保證學生從中獲得有效的實驗結(jié)果。此外在該種模式下，實驗小組通常會一邊觀察化學現(xiàn)象一邊進行討論，消除了因課時所限，致使學生間無法繼續(xù)就實驗結(jié)果交流的問題。這樣，既達到了教學目標，又獲得了理想的教學效果。

2.2完善教學方式

要提高教學質(zhì)量，首先需要化學教師以科學教育為目標，拋棄以往陳舊的教學觀念，改變單調(diào)枯燥的教學方法，并淡化自身的主體地位，通過新穎的教學方式調(diào)動起學生的學習積極性與創(chuàng)新精神，進而構(gòu)建出以學生作為課程主體的化學實驗課堂[3]。譬如在化學實驗課上采取團隊合作模式，將學生分為數(shù)個小組展開實驗，教師只從旁指導，待實驗結(jié)束后，教師再就學生們觀察到的實驗現(xiàn)象進行講解，如此一來，既能使學生在實驗操作過程中不受固定思維的影響，而是運用自己現(xiàn)有的知識能力去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題；又能使學生在通過自己努力掌握一定的實驗知識后，于教師的指導下更深刻的理解實驗過程中包含的化學知識。

此外，為進一步提高化學實驗課堂教學質(zhì)量，高中化學教師還可對化學實驗進行完善。譬如過去教師在為甲烷的實驗室制備方法舉例時，往往忽視了試管破裂、反應速率對整個實驗過程產(chǎn)生的影響，而僅僅關注于甲烷產(chǎn)率的高低；但實際上，在進行該實驗時也可經(jīng)由試管破裂程度及反應速率，從多個角度對“催化劑使用量”、“催化劑的選擇”和“反應物的最佳配比”進行判斷。通過上述教學完善措施，一方面將學生由過去的被動地位轉(zhuǎn)換為現(xiàn)在的主體地位，讓學生能夠以自己的方式、自己的思維去理解，從而使知識真正深入到學生的意識當中；另一方面，優(yōu)化的實驗方式不僅開拓了學生的思維空間，也從多個方面向?qū)W生闡述了化學的多樣性，促進教學效率。

綜合上述，高中化學教師要實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高，就必須打破常規(guī)的教學模式，改變傳統(tǒng)的實驗方式，應用新穎的教學手段將學生的學習興趣充分激發(fā)出來，從而挖掘出每個學生的化學潛力，實現(xiàn)化學實驗課教學質(zhì)量的最大化。

參考文獻：

[1]鄧海英.高中化學實驗課改進和實踐及其效果評價的研究[J].才智.2012(04):136-137.

[2]張菊.建構(gòu)主義學習理論指導下優(yōu)化高中化學實驗課教學的探索[J].才智.2011(31):169.

[3]蔣熙燕.素質(zhì)教育理念如何滲透到高中化學實驗課[J].新課程研究(上旬刊).2011(12):186-187.