根據高職學生的特點如何上好力學課

【摘要】力學課是土木工程專業的重要基礎課，同時又是一門難學的課程，如何提高該課程的教學效果一直是每一位從事力學教學工作的教師思考的問題。本文針對高職院校學生的特點，結合自己多年的教學工作從課前準備、課堂教學及課后輔導三個方面談力學課的教學體會，希望能對高職院校從事力學教學的年青教師有所幫助。

【關鍵詞】高職學生力學課教學效果

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0187-02

力學(包括：理論力學，材料力學和結構力學）這門課是工科土建專業一門重要的專業基礎課，凡是學過這門課程的普通高校的學生對它都有一種又愛又恨的感覺，愛它是因為它是土建類很多專業課的基礎，能把力學學好則使后面專業課的學習方便很多，恨它是因為力學這門課確實是一門難學的課程，由于該課程具有理論性和邏輯性強，概念抽象以及計算內容較多，連貫性強等特點，要想學好確實不容易。那么對于高職的學生來說學習的難度就更大了，因為高職的學生普遍存在著如下的特點：

1.文化基礎較差，入學成績普遍偏低。這幾年隨著高校的全面擴招，高等教育的學生綜合素質也在明顯的下降，專科這個層次的學生已是高等教育的最低層次，學生的整體素質特別是文化課成績也成了最頭疼的問題。

2.人生目標模糊，學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好。這一條也是導致學習成績差的主要原因，大部分學生都缺乏良好的學習習慣、學習方法，使他們在接受知識上較慢，而課余時間也不能自我加壓，沒有人生的長遠規劃，缺乏對知識廣泛獵取和銳意進取的精神。

3.學習基礎差，純理論的講解很難接受，克服困難的毅力不強，大多數的學生在課堂上很難保持持續20分鐘的聽課注意力。

基于高職學生的這些特點，為了收到較好的教學效果本人在力學課的教學過程中，著重在課前準備、課中講授、課后輔導等方面采取適應高職學生特點的課堂教學方法，才能使學生“想學，愿學，樂學”才能使教學效果得到了明顯的提高，下面就談談我的教學體會：

一、課前的準備

經過多年的教學實踐，我深深體會到備課一定要在了解掌握學生的基本情況及他們專業課程設置情況下因才施備。首先考慮到高職學生的文化基礎差，對理論性知識的學習缺乏積極性和興趣的特點，而在力學教材上往往又側重于理論上的一般性描述不能滿足學生的需要。這就需要教師在備課過程中要根據教學大綱的要求，結合學生的實際情況，本著經濟實用的原則，對所講的內容進行必要的增補和刪減，刪掉那些與實際聯系少的純理論化的部分，而與工程實際聯系密切的知識內容要詳細講解。如：在講授材料力學中的桿件在各種基本變形時的應力計算公式時，我就淡化應力公式繁瑣的理論推導過程，而是在介紹了公式推導的思路方法和基本原理后直接引出計算公式，再通過幾個由淺入深由易到難的例題來說明公式的意義和應用，將公式的應用講清講透，達到使學生既理解公式同時也會使用公式的目的。

其次，對于教學內容中的重點、難點、要點，一方面要準備好用精煉、形象的語言把它講清、講透、講夠，另一方面備足與教學內容相關的、與工程實際聯系密切的各種案例，用難易不同的、多角度的實例對所講的概念作進一步的闡明，使學生達到理解掌握的目的。例如，在講授梁的內力圖這部分內容時，由于梁的內力計算及內力圖既是材料力學的重點內容又是難點，為了達到使學生能夠理解和掌握的目的，一方面要講清楚梁的內力圖概念并歸納出作內力圖的方法。另一方面選用了各種荷載（包括集中力，力偶，均布力和非均布力）作用下各種形式梁的內力圖作為實例進行講解，通過由淺入深、由易到難的舉例過程，使學生理解了梁的內力圖概念，掌握了內力圖的做法，為梁的強度計算及結構力學內容的學習打下了良好的基礎。

二、課堂上的講授

在課堂的教學中，我首先采用了精講多練，練講結合的教學方法。所謂精講，就是用簡潔、明確、易懂的語言將教學內容中的基本概念、重點難點講清楚。多練，則是在精講的基礎上，給學生更多“做”的空間即實踐機會，讓學生自己動手動腦多做練習，將理論知識轉變成實際應用能力，使學生學之有味，增強他們的學習興趣。如：在講授理論力學的物體受力圖的內容時，由于這部分內容是整個力學課的重要基礎，所有力學問題的解決都是建立在受力圖的基礎之上的，如果不能快速正確的做出物體受力圖，則任何力學問題都無法得到正確的解決。基于這部分內容的重要性，在講授物體受力圖的內容時，在講清楚其相關概念后，在課堂上就要求學生做大量的練習，通過練習使他們充分理解概念，掌握物體受力分析的思路和方法，達到了使學生能正確快速地作出物體受力圖的目的。

其次，就是要充分利用習題課，在習題課上采用練講結合的方法強化學生對重點內容的掌握，達到了較好的教學效果。習題課是力學課堂教學中的重要組成部分，也是鞏固和加強所學基礎理論知識，培養學生分析問題、解決問題及運算能力的重要手段。教師每講完一個知識點，都應及時利用習題課幫助學生對所學的知識內容進行理解和掌握。如：物體的受力分析，靜定結構的內力計算和內力圖，桿件的應力及強度計算等都是習題課的重點。在習題課上采用練講結合的方式，即先讓學生動手動腦做一些練習，然后教師再針對學生在練習中出現的問題進行講解加以指導，然后再練習再講解，這樣反復進行。通過大量的練講結合，既能真正使學生解決各自所遇到問題，理解和掌握所學的知識內容，同時也能很好地培養學生分析問題解決問題的能力。在利用力學知識解決了實際問題之后，學生會感受到力學的思想、方法是如此的有用，從而調動學生主動學力學、用力學的積極性。

由于高職學生普遍存在著學習的積極性主動性不高的特點，他們中大多數學生的課前預習和課后復習很難做到，所以在每次上課前我都要拿出幾分鐘的時間將前面課堂已講過的重點內容進行一下回憶，同時下課前對本次課已講內容也要做一簡單的小結。為了活躍課堂氣氛，激活學生的思維，調動其積極性，產生互動效果，在回顧和小結的環節中多采用提問的形式啟發學生回憶和歸納所學過的內容。通過對教學內容的回憶和歸納既加深了學生對所學知識的印象也保證了教學內容的連貫性。此外在每講完一章內容后，我都要回過頭來對本章做一總結，歸納出本章的重點。這樣做的目的是可以使學生對學過每一章的重點內容應知應會內容做到心中有數，同時也為本門課程結束時學生進行總復習時提供了方便。

三、課后的輔導

由于力學課是一門操作性很強的課程，要想真正掌握它的內容，用它能解決工程實際中的力學問題，光理解它的基本概念記住公式還遠遠不夠，必須要做大量習題才能達到目的，而現在的高職學生普遍存在不愿動手動腦的特點，故不適合題海戰術。要想達到教學目的，同時又能調動學生的學習興趣就要精心選擇合適的習題，讓每個學生既能完成又不致知識遺漏，所以在布置習題時要分三類，第一類習題是必做題，要讓學生達到教學大綱所規定的基本要求；第二類習題是鞏固題，要求學生在完成必做題后有余力和時間時再做；第三類習題是選做題，這類習題的綜合性較高，供優秀學生練習提高。以上三類習題，使各類學生在練習過程中都能各得其所，取得各自基礎上的最大限度的知識收益。另外，我還改變了以往“我講你聽，講完就走”的傳統教學方法增加了課后輔導的環節，每周都安排一定的時間深入到學生中間對他們進行輔導，解決學生在看書或做習題中遇到的問題。我感覺這樣做首先可以及時了解學生對所講的內容的意見和建議，有針對性地改進教學方法，提高教學效果。其次通過輔導也使學生有疑難問題可以及時解決，不致于影響后面章節的學習。另外通過輔導也使學生能夠掌握解題方法，盡快完成習題嘗到了成功的滿足，增加了學生們學好力學的信心，使他們對力學從厭學變為了樂學。

總之，社會在發展，高職學生也在變化，力學課的教學方法也必須與時俱進，做到把握規律，形成規程，執行規范，從而保證力學教學方法的針對性、適應性、有效性，為培養高素質的高技能型人才提供堅實的保障。

參考文獻：

[1]楊勇華,孫淑艷.如何使課堂教學適應高職學生的特點[J].牡丹江教育學院學報,2011,2.

[2]高守雷.如何上好高職院校的數學課[J].中國成人教育,2007,12.

作者簡介：

常麗（1960—），女，天津武清人，力學專業，理學學士，副教授，研究方向：力學教學及弓網動力學。