教育心理學相關理論與《基礎會計學》教學過程的結合與運用

姚艷 王曉晶

【摘要】高等教育心理學是研究學校情境中學習者的學和教師的教的基本心理規律的科學，對教師有效的學習和自我培養提供必要的幫助。教師具備一定的心理學基礎知識和必要的心理學觀點，善于從心理學的角度去看待和分析教育過程，并學會從心理學的角度去分析和認識學習者的心理特點和心理發展狀態，在心理科學的指導下，在獨立自主和自我培養中，不斷豐富和完善自己。《基礎會計學》是大學會計和經濟管理類專業的基礎課，如何在其教學過程中實現對教育心理學理論觀點的貫徹和應用，就是本文探討的重點。

【關鍵詞】教育心理學基礎會計學結合運用

【中圖分類號】F230 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0220-02

高等教育心理學是研究教師的教和學習者的學的心理規律的科學。教師具備一定的心理學基礎知識和必要的心理學觀點，善于從心理學的角度去看待和分析教育過程，并從心理學的角度去分析和認識學習者的心理特點和心理發展狀態，在心理科學的指導下，在獨自自主和自我培養中，不斷豐富和完善自己。《基礎會計學》是大學會計和經濟管理類專業的基礎課，如何在教學過程中實現對教育心理學理論觀點的貫徹和應用，特總結出以下幾條原則與各位同行共勉：

一、傳授法與指導法相結合的原則

《基礎會計學》對于初學者來說是一個完全陌生的感知世界，表現出專業術語多，概念枯燥，解釋抽象，財務處理內容多，學習者難以掌握的特點。如何讓這些難點輕松突破，教師在教學方法的選擇上應該做到：

（一）講授法為主，以學習者為中心優化教學程序

針對大一學習者渴望知識，但專業思想不鞏固的特點；以及新的思維方式正在形成之中，但沒有完全脫離中學時代的習慣和意識；講授法對大一學習者來說最適合的教學方法。但是如果只是一味地通過口頭語言表述、講解、講演等形式，系統地想傳授知識，教學效果和學習效果應該不會有太好的結果。如果在講授的過程中滲透進去一些諸如各抒己見、你點我猜、你錯我改的互動環節，相信一定會在一定程度上調動學習者的積極性，提高其參與水平。為傳授法的效績起到畫龍點睛的作用。

（二）自學指導法為輔，幫助學習者強化學習動機

“如何實現成為CFO目標？”一個高遠而陌生的課題，會促使學習者自主學習查閱資料，了解CFO的定義以及相關的職業要求，并分析自身與CFO的差距，激勵學習者不斷努力和完善自己，使學習者在學習知識的同時也受到鼓舞，在更大程度上刺激他們的學習動機。

二、理論教學與實務教學相結合的原則

（一）教學過程的設計實現理論教學與實務教學相結合

教育心理學對大一學習者學習內容上的特點歸納為：專業化程度較高，職業定向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力；學科內容的高層次性和爭議性。

鑒于以上特點，以及《基礎會計學》本身的實踐性極強的特點，在教學的過程中應充分貫徹理論教學與實務教學相結合的原則。突出理論中的會計要素、會計賬戶結構、復式借貸記賬法、會計分錄的編制等學習重點，將其應用于對企業經濟業務的處理中，利用編制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表這一系列實際的會計核算組織程序，來滿足對學習者實踐能力的培養，并能夠讓學習者對所學知識由感性的形象思維階段過渡到理性的辯證邏輯思維階段。這樣，學習者在具備理論知識的前提下，邊學動手邊操作，既加深了學習者的理解和掌握，又提高了學習興趣，強化了學習者的學習動機。

（二）教學效果的考評要體現對實務教學的考核

對《基礎會計學》的學習者進行期末考評的時候，基本上采取的都是對理論教學的考評，忽略了對學習者實務教學的考評。在教學考評中，應該注重對學生實務學習效果的考評，可采取以下的考評體系：

表1 會計實務教學考評體系

（三）培養學生的社會實踐意識，提高學習者對經濟業務的認知和實際操作能力，更好地將理論學習和實務學習進行有效結合。

三、貼合生活實際突破難點原則

（一）課程引入——生活篇和企業篇

教育心理學強調系統的教學觀的出發點就是要充分了解學生的原有水平。對于剛剛步入大學校園的大一新生來說，會計學的基礎非常薄弱。針對這種情況，如何讓他們能夠較快地了解會計、學習會計，就是作為一個專業入門教師應該著重考慮的問題。

在教學過程的設計上，我分別通過生活篇和企業篇為學生引入會計的定義。

表2 會計定義——生活篇

從以上定義中我們歸納出,會計就是對我們四年學習生活過程中的投入和產出過程進行記錄和控制，以達到減少投入、增加產出的目的，實現未來薪酬最大化的目標。

表3 會計定義——企業篇

由此引申出會計的定義：會計是經濟管理的重要組成部分，它是通過建立會計信息系統，收集、加工和利用以一定的貨幣單位作為計量標準來表現的經濟信息，通過確認、計量等專門方法將經濟信息轉換為會計信息，使其進入會計信息系統，通過記錄和計算加工并且對外報告，以便達到對經濟活動進行組織、控制、調節和指導，促使人們比較得失、權衡利弊、講求經濟效益的一種經濟管理活動。

（二）生產成本、制造費用和管理費用

以學生在學習中投入的成本為例，突出學生對生產成本、制造費用、管理費用的理解，以了解其實質和區別。

（三）“雙籃子”結轉教學法

在實際的教學中發現大多數同學對于結轉的含義理解的并不透徹，只知道為什么結轉但為什么要轉卻不知道。經過幾年的實踐探索發現，“雙籃子”結轉教學法學生容易理解和接受。“雙籃子”結轉教學法就是把會計賬戶中涉及結轉的相關會計賬戶設定為兩個籃子，結轉的過程就是把相關內容從一個籃子（賬戶）轉移到另一個籃子（賬戶）的過程，其接受方與被轉移方的借貸方向一致。被轉移方則需要在轉移時相反的會計賬戶記減少以表示內容已經轉移出去。

在《基礎會計學》的教學過程中涉及結轉的賬戶歸類如下：

1.“材料采購”賬戶和“原材料”賬戶；

2.“在建工程”賬戶和“固定資產”賬戶；

3.“生產成本”賬戶、“庫存商品”賬戶和“主營業務成本”賬戶

“生產成本”賬戶、“庫存商品”賬戶和“主營業務成本”賬戶的相互結轉則體現了企業經濟業務從生產到銷售產品整個供應銷售鏈的核算過程。生產完工就要入庫，入庫的目的則是為了銷售。理解了這個邏輯關系來掌握這三個賬戶之間結轉的理論就顯得輕松自如了。

圖1 “生產成本”“庫存商品”“主營業務成本”三個賬戶的結轉圖示

4.“本年利潤”賬戶和“利潤分配”賬戶

“本年利潤”是反映利潤形成過程的賬戶，“利潤=收入- 成本費用”，利潤的形成依賴于收入與費用的配比。則“本年利潤”賬戶需要收入及成本費用類賬戶的結轉來實現利潤和虧損。

對于企業而言，只有形成了利潤才能夠分配利潤，遵循“交足國家的，留夠集團的，剩下的才是自己的”原則進行分配。這就需要將“本年利潤”賬戶的余額結轉到“利潤分配”賬戶。

5.“待處理財產損溢”賬戶

“待處理財產損溢”賬戶在組織學生記憶的時候可以這樣：損在前溢在后，損在左溢在右。即發現盤虧在借方，發現盤盈在貸方。待相關財產清查完畢確認相關責任時，就涉及了與相關賬戶，如“管理費用”賬戶、“營業外收入”“營業外支出”等。

在以上涉及賬戶與賬戶之間結轉情況的，利用“雙籃子”結轉教學發理論上可能有一些弊端，但是實際教學均取得了較好的教學效果。

四、面向全體、主動參與原則

教育心理學闡述：大學生自我認識具有較強的主動性和積極性，自我體驗的自尊感和自卑感交織在一起，自我設計和自我完善的愿望在增強。

鑒于上述的特點，結合《基礎會計學》在專業課中的基礎地位和重要作用，教師應該做到面向全體并通過教學過程的設計充分調動所有學習者的積極性，，真正體現師愛的調節功能、激勵功能、榜樣功能，使所有的學習者都能夠積極主動的介入到《基礎會計學》的學習過程中。在教學過程的設計中應該了解不同學生的個性特點和學習能力，在知識的安排上遵循由易到難的過程，讓所有的學生都能夠在學習中體會成功的喜悅。為他們在今后的專業學習中奠定堅實的基礎。切記忽略學習能力差或者是學習態度差的學習者，為他們提供一定的監督和激勵，因為他們都具備較強的自我實現需要。

作者簡介：

姚艷（1980年8月13日），女，湖北省宜昌市人，碩士研究生。