技校電工課堂課程教學的探討

周怡

【摘要】為了提高技工學校學生的綜合素質，在電工課堂教學中，應重視激發學生的創新意識，提高學生應用知識能力，訓練學生實際操作能力，有必要開展研究型課程教學。

【關鍵詞】人才素質研究型課程教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0239-02

就業環境競爭的關鍵在于人才素質，而人才素質的優劣則體現在創新能力上。當下技校電工教學作為素質教育的一部分，尤其是學生創新動手能力的培養，起到其它教學學科不可替代的作用。

一、對當前電工教學的思考

當前，在電工創新教育的實踐上，存在著許多困惑或誤區，有一些問題令人深思和反省。就筆者對多所學校所做的調查，表現為以下幾個方面：一是將創新教育誤以為非考試性教育，把創新教育僅局限于課外活動上，還有人認為多上實習課，減少理論課，改革考試評價方法等就是“創新教育”；二是課題教學多數是“創新教育的形式、傳統教育的實質”，“教師講，學生學”，學生的學習過程仍然是“接受——理解——鞏固——解題”，由于受課時計劃、課時內容等因素的限制，課堂教學的任務首先是完成教學內容、教師的講解代替了學生的主體活動，教師的思維代替了學生思維，教師的認識結果代替了學生的認識過程，教學內容局限在應試教育這個層面上，“教學內容題目化，題目內容系列化，答案要點規范化”成了普遍推廣的經驗；三是中學階段傳統的應試教育根深蒂固，深入人心。舊的考試、分配制度使學生把升入大學作為唯一奮斗目標，使應試教育有著廣闊的生存空間，隨著高校的擴招、分配制度的改革，升學的壓力雖然變小，但就業競爭更加激烈，社會對人才的需求與錄用不光看品牌，還要看創新動手能力。這就為技校的電工教學指出了新思路，著重提高學生創新動手能力。而中學階段填鴨式的教學模式，極大扼殺了電工教學的勃勃生機。日本學者認為：在一個變革的社會中，每個人都需要科學技能，而我們的技校，電工教學恰好能完成此任務，只有在教學中，讓學生進行研究型學習比其他教學方法更為有效。

二、在課堂教學中開設研究型課程的探討

課堂中研究型教學模式，是指根據教學內容及要求，由教師創設問題情景，提供相關的實驗器材和背景材料，讓學生自己擬定研究方案， 實施步驟，在課堂時間內通過學生自己的實驗、觀察、分析、探討、總結等一系列活動，發現活動現象，探索活動規律，是以問題的發現、研究和解決來激發學生的求知欲，創新欲和主體意識，培養學生創新能力的一種教學模式。它最大的特點是在于立體參與下的研究性，因而能最大限度地調動學生的積極性、主動性，培養學生的創新能力。筆者就一個課題在兩個班做了教學對比實驗，下面是兩個課題分別用傳統教學模式（如圖1所示）和研究課程教學模式（如圖2所示）的流程圖。

傳統教學模式

課題： 練習使用多用表

教師：（課時1）→伏特表，安培表使用

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→示數用多用表的結構功能

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→用多用表測電流、電壓和電阻

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→總結使用規則

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學生： →練習使用多用表

圖1

兩種不同的教學模式，其結果有明顯差異：從課堂中學生的反應看，研究型教學模式是學生處在探索知識的主體地位上，是動眼、動手、動腦、動口，積極主動、生動活潑的學習，整個學習過程充滿樂趣；從課后學生的信息反饋來看，用傳統方法教學的那個班反應平靜，課后忙于消化教師給予的模式知識，幾乎提不出問題，而用研究型方法教學的另一個班學生，課后思維活躍，不僅能對課堂上的知識點進行歸納總結，還能對由此輻射的知識點進行多方面的思考與研究。例如有的學生探索了電子調光燈的原理與結構、多用表結構原理等問題，學生的研究已超出了課本的教學范圍。研究型課程教學方式以學生為主體，發揮學生群體的互補性，使學生在相互研討、爭論的環境中，批判性地思考與接受，極大地提高了課堂教學效率。這樣的課堂教學活動，不僅使學生學到了課本知識，更重要的是學生學會了思考，學會了研究方法，培養了創新的意識和創造性學習能力，它長期效應遠高于學時的主觀效應，這也是傳統教學所不能達到的。

研究型課堂教學模式

課題： （課時2）練習使用多用表

學生 觀察 →第一步，先由教師做技能演示示范，示范的內容要求從學生過去已掌握的技能下手，逐步過渡到要講授的新知識。第二步：明確要求學生重點觀察有哪些環節、哪些操作方法和哪個步驟，并要求學生及時提出問題，使學生有條理地思考。第三步：教師可以通過創設學習情景，設置問題，讓學生始終處于想了解，想思考的學習狀態。

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師生重點觀察 →投影放大多用表頭，深入觀察表頭結構，重點是檔位，讀數，調零。抓住重點，突破難點，以點帶面，傳授如何提高學習方法和技巧，明確告訴學生該項的各實際要求，使學生明確學習的目標。

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學生實驗研究→練習使用多用表測電壓、電流、電阻、探索正確的使用方法。

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師生交流總結→重點總結測電阻的方法及注意事項

學生技能比賽→給出不同阻值的電阻，讓學生測量看哪一組的準確。習題結束后，教師要及時總結習題情況，讓學生談論習題中得與失，對共性問題與重點環節著重進行講評，達不到預期目標的學生再次給予個別指導，以防止學生養成不良習慣，在總結反饋階段，教師應多使用激勵性語言，盡量使學生參與總結從而提高課堂效率。

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教師布置課外調試→多用表的使用讓學生在實習現場通過操作使用，調試來了解其結構功能與作用，提高實踐能力。

圖2

三、開設研究型課程應注意的幾個問題

1.應用研究型課程教學模式進行教學時，問題是教學的主線，教學活動自始至終應圍繞著問題開展。課題的選擇和設置是教學中最為重要的，它直接關系到教學的效果和質量。因此，這就要求教師在教學前，要充分準備，反復斟酌，精心選題和恰當地設置課題所轄的問題，為教學的順利進行，為學生創造力的培養奠定基礎。所選課題應源于教材，不脫離學生的知識水平，抓住理解和應用知識的關鍵來設置問題，具有可研究性；其次，所選問題應具有實用性，把電工知識與生活應用相結合，使研究的過程能延伸到課外；同時，選題還應該具有趣味性，設置問題應生動直觀，富于啟發，引人入勝，能激發學生的研究熱情，啟迪學生的思維。

2.關注研究的過程而非結果。美國心理學家馬洛斯認為，創造力可分為兩種：一種是特殊才能的創造力；另一種是自我實現的創造力。技校創新教育主要是培養學生自我實現創造能力。學生研究的課題，或許不是電工知識的主干，或許已有定論，或許既有技術應用又涉及社會問題，一時難有定論等等，我們不能期望技校生作出驚天動地的創造發明，也不必去追求研究的結果或結果的正確性，我們應重在激發學生的創新意識，訓練學生參與實踐的各種能力，培養學生創造性的思維品質，提高學生綜合應用所學知識的意識和能力。

3.把握好研究型課程的設置和設置時機。研究型課程準備工作量大，涉及的知識量多，占用時間比較多，對學生的能力要求較高。另外，學生的基礎和基本技能的獲得也要多種課堂模式來進行。因此，要根據客觀實際，適時、合理的設置研究型課程。

參考文獻：

[1]《電工與電子基礎》 技工學校機械類通用教材 主編唐益齡機械工業出版社1985年4月

[2]《電工工藝學》技工學校機械類通用教材（第四版）主編唐德杲機械工業出版社1985年4月

[3]《電工學》全國中等職業技術學校機械類通用（第五版） 主編：邵展圖機械工業出版社2011年6月