精餾單元仿真實(shí)訓(xùn)課程有效教學(xué)研究

【摘要】從學(xué)習(xí)情感激發(fā)、合理安排教學(xué)內(nèi)容、“五位一體”教學(xué)組織模式三個(gè)維度出發(fā)，闡述了精餾單元仿真實(shí)訓(xùn)課程有效教學(xué)過(guò)程實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】精餾單元仿真實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)情感教學(xué)內(nèi)容教學(xué)組織有效教學(xué)

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育廳（2013A-141）；蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院（K07-3）。

【中圖分類號(hào)】TE65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0246-02

精餾單元是一種利用回流使液體混合物得到高純度分離的蒸餾方法，是工業(yè)上應(yīng)用最廣的液體混合物分離操作，廣泛用于石油、化工、輕工、食品加工等部門。精餾單元仿真操作是我院石油化工專業(yè)學(xué)生的必修課程。通過(guò)精餾單元仿真培訓(xùn)使學(xué)生能夠在非常逼真的操作環(huán)境中進(jìn)行操作技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握精餾單元開車、停車、事故處理的基本操作規(guī)程，掌握關(guān)鍵參數(shù)的調(diào)控方法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析、解決仿真實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)勇于探索、積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生按規(guī)程操作裝置的責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)和工作習(xí)慣。那么，如何展開教學(xué)才能完成教學(xué)目標(biāo)？經(jīng)過(guò)多年教學(xué)研究，本門課程的教學(xué)主要從以下三方面開展，能夠取得較好的教學(xué)效果：

一、學(xué)習(xí)情感激發(fā)

學(xué)習(xí)情感激發(fā)其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,啟發(fā)學(xué)生思維,激起學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,挖掘其內(nèi)在潛能,使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用,提高教學(xué)的實(shí)效性[1,2]。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們采取角色扮演法和競(jìng)爭(zhēng)上崗的激發(fā)策略[3,4]。

在這里角色扮演是一種以培養(yǎng)學(xué)生正確的操作行為和規(guī)范的職業(yè)素質(zhì)為取向的教學(xué)模式。它的實(shí)施過(guò)程以仿真生產(chǎn)過(guò)程為主線 ,通過(guò)學(xué)生對(duì)人物角色的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn) ,達(dá)到提高操作技能水平,培養(yǎng)良好職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)目的。具體實(shí)施過(guò)程可以這樣進(jìn)行：兩個(gè)同學(xué)一組，他們的角色分別是精餾單元操作DCS控制的主操和副操，兩個(gè)人實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，這里所謂的競(jìng)爭(zhēng)上崗是指兩個(gè)人各自操作，成績(jī)高者定為本次的主操，被定為主操1次，將會(huì)在課程成績(jī)的平時(shí)成績(jī)中加1分。這樣，在仿真操作過(guò)程中學(xué)生會(huì)集中精力規(guī)范操作規(guī)程、研究操作技巧，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容是否合理在很大程度上決定著課堂教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)“省時(shí)”“高效”。 合理地安排教學(xué)內(nèi)容包括確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度、明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、合理安排教學(xué)順序、加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系、重視知識(shí)的系統(tǒng)化等[5]。

精餾單元仿真實(shí)訓(xùn)課程共上課30學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容包括精餾塔的開車、停車及6種典型事故的判斷及處理方法[6]。其中精餾塔的開車操作由于操作步驟多、工藝參數(shù)控制難度大，一般安排16學(xué)時(shí)；正常停車一般安排8學(xué)時(shí)；典型事故雖然有6種，但是第一種事故熱蒸汽壓力過(guò)高和第二種事故熱蒸汽壓力過(guò)高異曲同工，只練習(xí)一種即可；第三種事故冷凝水中斷和第四種事故停電發(fā)生的幾率比較大，因而需要加強(qiáng)練習(xí)；第五種事故回流泵故障，處理方法是啟用備用泵，啟用備用泵的操作在離心泵單元操作中已經(jīng)掌握，第六種事故回流控制閥閥卡，關(guān)于閥卡故障的處理方法啟用旁路在換熱器單元已經(jīng)詳細(xì)介紹，所以這兩種事故稍加練習(xí)即可。所以事故處理分配6學(xué)時(shí)足夠。

三、“五位一體”的教學(xué)組織

組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，課堂教學(xué)組織的成敗直接影響教學(xué)目標(biāo)的完成和良好教學(xué)效果的取得[7,8]。在本門課程的教學(xué)過(guò)程中，我們使用了“教-學(xué)-做-論-評(píng)”五位一體的教學(xué)組織模式。

“教”什么？“教什么”,指教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的確定等,是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理性思考 [9]。 在學(xué)習(xí)本門課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)離心泵、換熱器、液位控制等化工單元操作、以及傳質(zhì)分離過(guò)程原理等先修課程，已經(jīng)具備相關(guān)的理論知識(shí)及仿真操作基礎(chǔ)。所以在這里不需要面面俱到，我們只要教關(guān)鍵參數(shù)的控制原理、方法，選擇重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解和示范操作。

“學(xué)”要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。比如精餾塔的結(jié)構(gòu)、工藝流程、精餾原理等，這些內(nèi)容在先修課程都已涉及，現(xiàn)在就是要把這些知識(shí)應(yīng)用到仿真生產(chǎn)過(guò)程中來(lái)，所以在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、條件，通過(guò)查閱相關(guān)資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而解決實(shí)訓(xùn)過(guò)程遇到的問(wèn)題。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

“做” 是中心。學(xué)生在“做”的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，要解決問(wèn)題，就要查閱資料、與同學(xué)交流（即“論”）、向老師請(qǐng)教（“教”“論” “評(píng)”），得出解決問(wèn)題的方案。

綜上所述， “教-學(xué)-做-論-評(píng)”這五個(gè)方面都至關(guān)重要，又不能孤立存在，因而稱作“五位一體”的教學(xué)組織模式，“做” 是“五位一體”教學(xué)模式的中心。

這種“五位一體”的教學(xué)組織模式凌而不亂，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使得課堂教學(xué)組織有效進(jìn)行

通過(guò)學(xué)習(xí)情感激發(fā)、合理安排教學(xué)內(nèi)容和“五位一體”的教學(xué)組織模式，精餾單元仿真實(shí)訓(xùn)課程取得了很好的教學(xué)效果，達(dá)到了有效教學(xué)研究的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

周艷青，女，生于1978年，漢族，碩士，主要研究方向?yàn)榫?xì)有機(jī)合成及教學(xué)法研究。