理實一體化模式下教學程序教學策略與教學方法探討

【摘要】對理實一體化教學進行調查，分析形成了 “兩段六步”教學程序、“三策聯用”教學策略和“三、六相融”教、學方法組合。兩段是指理論教學和技能教學兩個緊密相連的教學階段，六步依次為知識采集、行動策劃、方案審定、演示與練習 、報告撰評、反復操練六個教學步驟?！叭呗撚谩笔侵柑娲健⑷胧健a生式三種教學策略聯用?！叭?、六相融”是將理論講授、定向引導、堵漏糾偏三種教法和視聽接收、研討互學、思考探索、實操體驗、總結內化、操練提升六種學法融為一體。它們豐富了理實一體化教學的內涵，有效提高了人才培養質量。

【關鍵詞】理實一體化教學程序教學策略教、學方法組合

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0249-02

理實一體化教學是職業院校在教學改革實踐過程中形成的一種新型教學模式[1]。近幾年，有關理實一體化教學的研究取得了許多成果，但是，對教學程序、策略、方法的研究較少。加強對理實一體化教學的研究，對有效提高職業教育教學質量具有重要意義?！秳游镆卟≡\斷技術》是獸醫專業的核心專業能力課。按照傳統教學模式[2]，該課程以教師課堂講授為主，輔助以少量的互動討論和實習指導。學生則以聽課為主，以完成書面作業和少量實踐練習來輔助學習。教師執行著講授——練習——評價三步教學程序，常用的教學策略是替代式策略，這種模式下，教師的主導作用被擴大，學生的認知主體地位喪失。尤其用語言對病理變化和實驗現象進行描述很難讓學生獲得直觀的認識，更難加以理解和運用。2010年起，山東畜牧獸醫職業學院對該課程教學實行了理實一體化改革。2011年和2012年，教改班的學生在全國職業院校技能大賽中連續奪得《新城疫抗體水平測定》比賽項目一等獎，指導教師同時獲得市級教學成果特等獎。為總結教學經驗，我們以教改班師生為調查對象，通過教師座談會和學生問卷調查兩種形式進行了調查。經分析形成了“兩段六步”教學程序、“三策聯用”教學策略和“三、六相融”教、學方法組合。它們豐富了理實一體化教學的內涵，對提高教學質量產生了有益影響。

一、方法與步驟

1.教師座談會

調查對象為參與該課程教學的4位專業教師。中心議題是在理實一體化教學模式下，怎樣進行課程教學及教師在教學過程中的感受。會議按順序安排4位教師依次發言，每位發言者均不得對其他發言者的觀點予以評判。會前2小時通知參會人，并向調查對象講清目的，提出要求。安排一人主持會議，另一人做好會議錄音記錄，確保信息準確、真實。

2.學生問卷

采用全面調查法，對教改班全部學生進行問卷調查（見表1）。問卷讓學生當場填寫，填完后立即回收。

表1理實一體化改革成效調查問卷

3.資料整理與分析

教師座談會形成的記錄材料由調查人員進行整理，理清發言人思路，把握住發言要點。問卷由調查人員篩選，剔除未按規定填寫的問卷，進行統計。兩類材料分別采用完全歸納法和聚類法分析。

二、調查結果

1.教師座談會記錄

4位教師全部出席了座談會，會議發言氣氛活躍，意見基本一致。

⑴ 教學活動及教、學法簡述

《動物疫病診斷技術》教學全過程包含10項聯系緊密且循序漸進的活動：

第一項，教師說明課程目標，引導學生回憶前導課學過的原理知識，為診斷打好理論基礎；第二項，教師給學生講授診斷技術，幫學生明確診斷方法和要點；第三項，學生面對診斷所用工具和儀器，通過網絡查詢和師生間、學生間相互交流了解其結構、原理、使用方法，為制定操作規程做好準備；第四項，學生以小組為單位討論、探索并制定操作規程草案；第五項，教師審核各小組草案，進行糾錯堵漏，學生參照教師意見，完善草案，形成操作規程；第六項，教師按照操作規程給學生作演示；第七項，學生依據自己制定的操作規程和教師操作演示，進行模仿操作，此時教師的任務是對學生不正確的動作進行糾正；第八項，學生回憶自己的操作過程撰寫出實訓報告；第九項，教師審閱學生實訓報告，進行教學效果評價反饋；第十項，學生根據教師反饋意見，在反復操練中修正行為，實現操作自動化。

⑵ 教師教學感受

與傳統教學模式相比，在上述第一、二、六項活動中，認真聽講、記筆記的學生約增加30%，做小動作的學生由15%下降到5%，打瞌睡的下降為零。第三、四、七、八項活動，是學生通過信息交流進行學習的過程，尤其是第四、七、八項活動，屬于群體試制“智力產品”和“行為產品”的活動，在這些教學活動中約90%的學生勤于動腦，冷靜思考，互教互學，勤學苦練。不參加討論，四處走動，袖手旁觀，貪玩不學的學生由30%下降為10%。

2.調查問卷統計

本次調查共發出問卷113份，收回113份，其中有8份未按要求填寫，根據規定剔除，總有效率為93%。對剩余105份問卷進行了統計（結果見表2）。

表2 調查問卷統計表

本次調查，93%的學生填寫了合格答卷，說明學生對本次調查非常重視，資料搜集過程獲得成功。盡管學生群體學習方法千差萬別，但是無論如何必然與人的認知規律符合。由問卷統計表得知，十個問題中學生對A選項選擇率平均值為44.3%，B選項選擇率平均值為34.6%，認可該教學模式的學生占總數的78.9%。

三、結果分析

1.教學程序分析

整個教學過程共分10項活動。第五和第十項是“產出”活動，前者形成了“操作規程”，后者外顯出“操作行為”，兩次“產出”把全過程分為前后兩段。對前后兩段進一步剖析又發現，每段的開始都是學生通過教師或其他渠道采集知識的活動群或活動。即由第一、二、三項活動構成的活動群和第六項活動。在知識采集與產出之間，前后都有一個性質相同的活動或活動群，即第四項活動和第七、八、九項活動構成的活動群，它們的共同特點是學生之間、師生之間、學生與其他信息源之間進行信息交換、消化知識和探索創新，以完成行動策劃。由此可見教學過程的前后段皆由3個步驟構成，全過程共分6個步驟。

由此，我們把理實一體化課堂教學程序概括為“兩段六步”程序。分析教學全程得知，該程序符合由表及里，由淺入深，循序漸進[3]的認知規律。使學生的認識由原型定向開始，通過原型操作，最終完成了原型內化[4]。

2.教學策略分析

前后過程中，講授和操作演示活動，是教師將前人的認識迅速傳遞給學生的活動，這種策略是替代式策略[5]。采用該策略教學效率高，但學生對知識的認識缺乏深度。行動策劃步驟中，學生間、學生與教師間針對教學目標互動學習，這種策略是參入式策略[5]。采用該策略教學時間較長，但學生對問題的認識深刻?！爱a出”活動，是學生將自己的智力成果和操作能力以外顯的形式表現出來的活動，這種策略是產生式策略[5]。它能幫助學生驗證自己的學習成果，并進一步完善行為。我們稱上述策略應用法為“三策聯用”。與傳統教學策略相比，理實一體化教學模式的策略結構發生了變化，呈現出以參入式策略為主，產生式策略為本，替代式策略為輔的特點。這種策略聯用法，彌補了單一策略之不足，吸引著學生精力旺盛地融入到教學活動之中。

3.教、學方法分析

在教學過程中，教師們采用了三種教學法，即課堂講授法，定向引導法和堵漏糾偏法。分別表現于第二項活動，第一、六項活動以及第五、七、九項活動中。學生采用了六種學習法，即視、聽接收法，研討互學法，思考探索法，實操體驗法，總結內化法，操練提升法，分別表現于第二、六項活動，第三項活動，第四項活動，第七項活動，第五、九項活動和第十項活動中。上述教法與學法融為一體，不可分離，我們把上述對立統一的教、學法稱為“三、六相融”教、學法組合。

與傳統教、學法相比，教師的教學方式由灌輸變為啟發式，著力點由群體變為個別，目標由授魚變為授漁。學生的學習動力由外力變為內力、學習方式由個體變為合作。能力產生方式由輸入式變為探索式。

四、討論

理實一體化教學是一種新型教學模式。與傳統模式相比，師資素質、課程安排、教學設施、教學組織形式等都發生了較大變化。隨之產生了相應的教學程序、教學策略體系和教、學方法組合?！秳游镆卟≡\斷技術》理實一體化教學，其教學程序具有科學性，教學策略具備吸引力，教、學方法組合合理有效，三者共同作用，恰當地發揮了教師的主導作用，同時，學生的認知主體地位得以充分體現。從而激發了學生學習動機，增強了學生學習興趣，調動了學生大腦的思維功能，培養了學生的學習能力和創新能力，有效地提高了人才培養質量。

參考文獻：

[1]周晗.中等職校汽車電工電子理實一體化教學實踐與探索[J].科教文匯.2011.(18)

[2]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社.1999.（8）第二版

[3]任芳.循序漸進的教學原則在教學過程中的滲透[J].教學與管理.2001.（22）

[4]馮忠良.教育心理學[M].北京：人民教育出版社.2006.（10）

[5]李芒.現代教育技術[M].長春：東北師大出版社.1999.（10）

作者簡介：

齊茜（1984年11月），女，山東濰坊人，畢業院校：青島農業大學，研究生，講師，從事獸醫專業教學及教學法研究。