論化工原理教學中學習動機的培養與激發

【摘要】結合多年化工原理教學經驗，從教學的角度出發探討了如何在化工原理課程教學中培養學習動機，利用目的性教育，動機轉移等方式培養學習動機，通過確立正確的學習目標和引導學生自主學習激發并保持學習動機，闡述了培養與激發學生的學習動機對改善教學效果的重要作用。

【關鍵詞】化工原理學習動機 學習興趣目的教育學習目標培養 激發

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）06-0251-02

化工原理的學習被大多數學生認為是一項苦差事，不僅在于化工原理內容多，公式多，難以理解，更重要的是化工原理與學生們的生活需求相距甚遠，學生對此興趣不濃，找不到學習的動機。要想使學習者對化工原理產生想學要學的愿望，使學習者在這個空間里自由翱翔、無限伸展，則不僅需要學習者具有自主學習的能力，還需要學習者有積極的學習動機。什么是學習動機？動機被定義為發動并維持活動的傾向或意向，它包括內驅力和外在誘因。而學習動機是指在學習需要的基礎上產生的激發學習的各種能量，它對學習具有激活、指向、強化的作用，能夠保持學習持久性和自覺性。因此學習動機是影響學習效果的關鍵所在，更是發揮學生主體作用的關鍵所在。因此，在我們進行化工原理教學的同時也應關注學生學習動機的培養。

不可否認，目前化工原理教學中很多學生缺乏主動性和責任感，學習行為十分消極，上課靠睡，作業靠抄，實驗靠混，如何培養化工原理的學習動機，使學生產生學習的內動力，主動參與、主動調控，對提高化工原理教學效果具有十分重要的意義。

1.進行化工原理學習的目的性教育，激發學生學習興趣。

對于許多學生來說，對自己專業并不了解，不知道為什么要學習化工原理。對此，首先在上緒論課時就要讓學生們了解化工原理的學習對他們以后的專業學習的重要性，甚至對他們的以后的就業工作也有著深刻的影響，引導學生充分認識到學習化工原理的意義，明確學習的方向，克服學習的盲目性。同時，利用一些常見的生活問題如：冬天如何供暖，家庭自來水如何供水，食鹽溶解快慢等誘發學生的學習興趣。將所講授的概念與規律與學生的日常生活聯系起來，從而創設問題，可以使學生更容易產生好奇心，還可以培養他們勤于觀察、善于思考的能力。

2.因勢利導利用動機轉移，產生學習需要

每個人都有自己感興趣的東西，我們可以引導學生把把這一興趣與化工原理學習聯系起來，從而使他產生學習的需要。例如我們在講解管道設計時經常用到試差法，有些同學對于試差法繁瑣的計算非常厭煩，這時，可鼓勵學生利用計算機進行計算，激勵他們利用計算機編程進行計算省去手算的麻煩，這樣既讓學生對管道設計的理解更加深入，也讓他們很有成就感，具有較強的自信心，學習情緒飽滿。還可以利用學科之間的聯系，引導學生通過聯想、推理，導入新的知識領域，使學生產生強烈的求知欲。例如在講授吸收之前，可以先引導學生聯想無機化學中硫酸的制備方程，創設情景，讓學生產生求知欲。

在學生培養了學習動機后，如何讓學生在化工原理學習中保持持久性，使已經形成的學習需要轉變為活動狀態，形成學習的積極性同樣十分關鍵。

1.向學生提出適當的學習目標

教師通常在緒論課中會向學生闡明化工原理課程的目的和意義，而在接下來的課堂講授中對學習目標一帶而過或者根本就不講，這樣做經常會讓學生在接受知識時沒有清晰的思路，沒有明確的目標，不知道到底要學些什么，學到什么程度，因此教師在每次授課前最好向學生闡明這節課的學習目標，這樣可以使學生有一個學習更加積極。而在學習的不同階段，應給出不同的學習目標和期望程度，只有明確了學習目標，才能保證有的放矢，不會盲目。但在制定學習目標時，應使學習內容、難易程度與學生的學習能力相適應，要注意學習目標與學生的現有水平不能差距太大。例如在進行化工原理課程設計時，不能從一開始就要求學生達到設計要求，應一步步引導，第一天的目標是熟悉資料，第二天和第三天的目標是完成物料衡算與熱量衡算，第四天的目標是進行設備主結構的計算與選擇等等，每天都有確切的任務與目標，堅持每天完成目標，到最后基本每位同學都可以拿出滿意的設計說明書。

2.積極引導學生自主學習

大學學生在經歷九年義務教育及三年高中教育后，已經具有自己獨特的知識結構和學習習慣，因此教師在傳授知識之前，應結合學生原有的知識結構與學習經驗，指導協助學生自主學習，這樣會使學生體驗到解決問題的愉快，增強學生學習的信心。最后教師應給學生提供給親身實踐的場所與機會，學生在具體的情境內鞏固知識，更能體味到學習的樂趣。由于自主學習需要學生全程參與，從資料搜集、知識掌握到學習致用，更加強調學生本身的努力，通過自主學習他們更能了解自身的缺陷，也有利于滿足他們的更多需要，如表現的需要、求知的需要、自我提高的需要等，更能激發他們的學習熱情。譬如在講精餾之前，大多數同學在有機實驗中已經操作過酒精蒸餾的實驗，對蒸餾有比較感性的認識，因此，可引導學生結合蒸餾實驗對精餾的原理進行自主學習，組織學生上臺講解，這樣既能讓他們產生學習的需要，又能讓他們產生學習的成就感。

總之，學習動機的培養與激發對提高化工原理教學效果有著十分重要的影響，激發學生的學習熱情和學生需求，對培養學生自主學習的能力和專業的思維能力，為學生后續專業課程的學習和從事相關工作奠定了良好的基礎。

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作者簡介：

李萍（1977年12月-），女，講師，碩士，研究方向：有機催化、光催化。