實現基礎課和專業課有機對接的教學改革探討研究

梁建坤 于凈 翟菲 修長虹 李實

【摘要】本文通過對目前高校中普遍存在的基礎課和專業課相脫節，導致基礎課需要的學時量大，不但學生普遍反映太累而且解決專業實際問題能力不足的問題進行了分析。本文就如何在壓縮基礎課學時的基礎上保證教學質量，實現基礎課和專業課的有機對接，提高學生的學習積極性方面提出了可行的有效途徑。

【關鍵詞】基礎課專業課有機對接教學改革

【基金項目】中華醫學會醫學教育研究課題，編號2012-RC-51；遼寧省計算機基礎教育學會研究項目，編號LNAFCE201302；沈陽藥科大學教改項目，編號1250。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0253-02

高校中的基礎課教師大部分來自純計算機、數學、物理等專業。雖然他們對本學科領域有著扎實的理論基礎，但是對所任職高校的專業領域（例如藥學、天文等）卻知之甚少，從而造成了基礎課和專業課教學內容相脫節的現象[1]。由于基礎課與專業課教師間的交流不足，結果往往是各基礎課教研室從自身學科知識體系的完整性出發制定各自的教學大綱。長期的結果是隨著時間的推移，由于每門課程所涉及的新技術都不斷創新，幾乎所有基礎課教師都感覺學時不足；學生都在抱怨學的東西太多，也不知道用它們解決什么問題，因此學習積極性低。在高校普遍大幅度壓縮學時的情況下，如何來合理有效地解決這個矛盾，我們進行了多年的嘗試，也取得了一定的成效，現將可行的措施總結如下：

1.基礎課教師與專業教師科研團隊合作

“夯實基礎、服務藥學”是我為我校基礎學院提出的目標和方向，只有基礎課教師真正融入專業教師的科研團隊中參與科研課題、提供基礎學科的技術服務（例如計算機學科的數據挖掘和圖像處理及優化、物理學科的納米和光電新技術等）才能使專業領域的研究走得更快更遠，同時也才能夠真正達到基礎課教師了解專業需求的目的 [2]。通過在基礎課的課堂中適時介紹某個知識點在專業領域中的應用、及時調整教學內容，可以有效避免課堂中講授內容枯燥、沒有針對性、講授內容過時等問題。

當然科研工作總是走在專業領域前沿的，科研中發現的本專業領域所需的新的基礎理論是具有前瞻性的，直接放入本科的基礎課程中是很不適宜的?？梢圆扇∠冉o研究生講授、然后為本科開設選修、最后納入本科基礎課程必修的步驟進行。

2.鼓勵基礎課教師在本校的專業領域深造

讓基礎課教師學習專業學科知識最有效的途徑是讓基礎課教師在本校的專業領域攻讀學位繼續深造。目前我校的計算機教研室已經有五名教師在職攻讀了本校的藥學信息學碩士、三人攻讀本校藥學領域的博士。通過讀取學位的方式，不但可以增加基礎課教師學習專業知識的動力，而且還可以深入研究藥學和計算機學、藥學和數學、藥學和物理學間的交叉學科領域，為藥學領域的拓展提供技術支撐，為以后基礎課教師和專業教師團隊的合作奠定堅實的技術基礎。

3.鼓勵基礎課教師走進專業課課堂

讓基礎課教師與專業教師團隊合作說來簡單，多年的經驗告訴我們，具體操作起來困難重重，正如人們所說的隔行如隔山。究其本質，就是基礎課教師不了解所在高校的專業研究領域、聽不懂專業術語、不知道各專業領域對自己學科的需求。很多教師曾經嘗試自學專業知識，但是由于缺乏專業基礎學習難度大、精力不足、動力缺乏最終絕大部分都放棄了。院領導最終發現給基礎課教師創造條件，讓其走進專業課課堂去聽課是行之有效的一種方法。首先對新錄取的教師按照所在教研室的研究方向選定一個專業領域，在第一年里減少其在基礎課教研室的工作量，要求其完整聽取指定學科的2～3門指定課程。雖然專業基礎課知識欠缺，但是基礎課教師聽專業課的目標要求是和本校的專業學生不同的，我們的主要任務是了解該學科的研究內容和方向、熟悉其專業術語、發現本專業領域對自己所在基礎學科的前沿需求，因此這個目標還是可以實現的。

通過大致地學習對某個專業有所了解后，再與專業團隊進行合作時溝通就變得容易了。通過在某些知識點上的合作（例如數據挖掘、中藥指紋圖譜分析等）逐步由點及面、星火燎原，從而達到逐步了解某個學科研究方向的目標，并真正和該專業方向的團隊合作。通過這個途徑，我院已經成立了藥學實驗設計、藥學數據挖掘和分析、藥學圖像處理、藥學科研網站平臺建設等多個小組，幾年來與多個專業科研團隊進行了合作。2013年以基礎學科教師作為負責人成功申請了第一個國家自然科學基金項目。

4.鼓勵學生進行計算機應用研究

鑒于近年來新任基礎課教師都是博士和博士后，不能在本校繼續深造的情況，除了讓新教師走進專業課堂外。我們還嘗試了以下兩種措施：

①成立計算機應用創新基地。計算中心每年暑假選拔5名對計算機感興趣的同學參加，他們自主選擇各自學科專業課中的實際問題，采用計算機進行解決和優化改進。

②指導本科生進行畢業專題設計。通過較為綜合地設計解決藥學計算和數據挖掘等問題。

指導教師在提供計算機知識的同時，也了解了藥學領域對計算機學科的需求。同時通過把典型問題進行簡化，變為課堂中的教學案例。近兩年計算中心指導的畢業專題生為我校藥學計算網絡平臺的搭建積累了大量資料，正在完善整理過程中。

5.針對專業所需采取模塊化教學

把基礎課程的知識體系分解為若干個知識點模塊，并找出各模塊間的依賴關系，繪制出本學科的知識體系結構圖。在基礎課教師和專業課教師間充分交流的基礎上，針對不同的專業需求選擇不同的模塊組合，制定相應的教學大綱，改變傳統的全校一盤棋的狀態。做到有的放矢，從而在壓縮學時的條件下不降低學生處理問題的能力。當然溝通是長期的，隨著技術的發展，需要不斷調整教學模塊。例如以前計算機程序設計課程重點講授的是結構化程序設計中的三大基本結構，隨著近年來信息科技的飛速發展，幾乎所有的實驗儀器設備都和電腦相連實現了數據的自動采集，對這些數據的處理就要求我們將順序文件列為了重點模塊之一。

事實證明，在基礎課授課過程中，如果能夠明確指出這些知識點在學生所在專業中的用途，可以大大增加學生的學習興趣和學習動力。通過藥學計算的簡化案例，使學生潛移默化地及早了解本專業知識，掌握基本的計算思維方法，提高實踐創新應用能力。

參考文獻：

[1]梁建坤.高校青年教師如何實現從教學到科研的過渡[J]. 中國科教創新導刊，2011(31):75

[2]翟菲. 如何提高高校青年教師教學水平的思考[J]. 教育觀察，2011(11):17-18