如何加強小學生語言文字的運用

龔尤琴

摘 要：結合教學實踐，就如何加強小學生語文文字的運用進行了分析。

關鍵詞：小學生；語言文字；舉一反三

《義務教育語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是實踐性很強的課程。語文課程應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文又是母語教育課程，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。在實際的教學中，如何依據教材，挖掘出其中語言文字的訓練點，從而在課堂中讓學生進行言語實踐，學習運用文字呢？

一、品析關鍵詞句，練習語言文字

詞語是一篇文章最基本的構成元素，通過品析關鍵詞句來理解課文內容，這是課堂教學中經常使用的教學方法之一，也是學習語文、感悟語言的有效策略。在具體的課堂實踐中如何引導學生通過抓重點詞語，來感悟文本情感，從而領悟作者的遣詞造句，進行語言文字的訓練呢？

我在教學中采用“了解內容—品析詞句—文字練習”的模式進行教學。如，西師版小學語文四年級的一篇課文《禮物》時，我先引導學生自讀課文，抓住老婆婆的特點——“孤苦伶仃”這個詞語進行重錘敲打，結合課文的具體場景解讀詞語的意思，引導學生探究老婆婆孤苦伶仃都表現在哪里，從而走進故事的背景，感悟老婆婆的孤單、困苦，無依無靠。接著反復品析描寫孤苦伶仃的詞句，讓學生真正明白孤苦伶仃的意思，說說還有哪些人是孤苦伶仃的，用孤苦伶仃進行說話練習，學生思維活躍，對重點詞句，不但能讀懂，而且能遷移內化運用，把知識化為技能。

二、抓住空白之處，想象訓練語言文字

語文教學是學生、教師、文本之間的對話過程。優秀文學作品往往包含著許多“空白”，這種空白藝術成為我們語文教學訓練語言文字的重要部分。我們可以充分挖掘文中的“空白”，運用適當的方法，開發學生的想象力和創造力。教學形式有：續寫課文，文中簡略處補白，擴寫課文，縮寫課文，古詩新講、讀書筆記，讀后感等，提高學生的分析、綜合、理解和概括能力，促進學生的讀寫能力。

一篇文章可能有很多“空白處”，教師應恰當取舍，引導學生進行了充分合理的想象，既培養了學生了的想象能力，又加深了對文本內涵的理解。如，《火燒云》這篇課文，作者具體寫了火燒云像馬，像狗，像獅子……可是火燒云還可能像很多很多的東西，作者沒辦法把它一一描述，于是我讓孩子們觀察前幾段描寫的特點，用相同的句式，在描寫一種火燒云的形狀，這里的空白既能讓孩子們開動腦筋，充分想象，又訓練了孩子語言文字的運用。

三、讀、說結合，讀、寫結合，訓練語言文字

品析重點詞句，能引導學生領會豐富的人文內涵，體會作者遣詞造句的精妙。想象訓練，有效培養了學生的想象能力、說話能力和寫話能力。這些都需要反復的朗讀，所以，現在越來越重視閱讀教學，學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領略到了課文生動形象的語言美和意境美。只有讀、說結合，讀、寫結合，才能引導學生反復咀嚼語言的表達形式，使學生的語言能力得到有效的鍛煉和提高。

語文教學應調動學生朗讀興趣，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。如，仿說、仿寫，這是寫作的一個單項訓練，是寫好一篇文章的基礎。仿寫的基礎就是讀好課文，分析課文結構，才能舉一反三，有話可說。在語文教學中教師如果切實落實“以讀促說、以說促寫、讀寫結合”，就能把讀和寫有機地結合起來，使學生在快樂學習中輕松提高。

“語文”中的“語”就是指語言，“文”就是指文字。由此可見，語文課的首要任務就是學習語言，運用文字，即在言語實踐中學語言，在文字運用中用文字。教師應善用教材和課外讀物，挖掘讀寫結合的切合點，設計形式多樣的小練筆，從讀中悟，從練中用，切實落實語言文字的運用。

（作者單位 重慶市渝北農業園區實驗小學）

·編輯 王團蘭