讓學生真正“動”起來

劉興木

摘 要：《義務教育數學課程標準》提出：“學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！边@就是說，數學學習必須讓學生積極主動地參與到教學過程中來，讓學生“動”起來。問題的癥結在于教師理念的表面化、簡單化以及教師探究落實課標理念的時間少。采取的對策是內化新課標理念、加大落實新課標理念教學方式方法的探究、數學教學活動化、讓學生“做”數學。努力改變學生的學習方式，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們自主探索和合作交流，幫助他們親身經歷、感受數學，讓學生真正“動”起來，這是課堂教學改革的關鍵。

關鍵詞：課堂；“動”起來；合化探究；互動交流

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出：“學生學習數學應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式?！薄皩W生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！边@就是說，數學學習必須讓學生積極主動地參與到教學過程中來，讓學生“動”起來。這里“動”不是學生頭腦擺擺、身子晃晃的機械運動，而是在學生學習數學時動手實踐、自主探索、合作交流的動手、動腦、動口，是一種內在的動。其表現：思維是積極的、活躍的，并能通過交流碰撞產生火花；內心是愉悅的，有著自己獨特的體驗。這種“動”的核心是動腦，關鍵是動情，重點是動手。課程改革已近十二年，《義務教育數學課程標準》實施已近十二年，《義務教育數學課程標準（2011年版）》實施也近三年，我們的數學課堂教學究竟怎樣呢？筆者通過聽課，結果發現：教師并不缺乏前衛的課標理念，諸如，自主學習、合作探究、互動交流等前衛的課標理念也常常掛在教師嘴里。但是，最深層的變革和課標理念本質的體現和落實卻很膚淺，并未觸及其內核，學生未能真正“動”起來。

一、課堂上存在的現象和問題

1.一問一答，熱熱鬧鬧，淺顯而隨意

數學課堂教學中，“教師講前半句，學生說后半句”的現象大量存在，填空式的提問充斥著整個課堂，“是不是”“對不對”的問話占據著課堂，不假思索就能回答的問題仍然占了課堂問題的多數，看上去課堂的場面十分熱鬧。但在這熱鬧的背后，教師代替了學生的思考，課堂顯得淺顯而隨意。學生沒有真知灼見，沒有質疑問難，沒有思維的交鋒，沒有思維碰撞的火花。這樣的課堂的含金量是很低的。學生并未真正“動”起來。

2.紙上談兵活動，缺乏經歷、感受、體驗

《義務教育數學課程標準（2011年版》指出：教學中注重結合具體的學習內容，設計有效的數學探究活動，使學生經歷數學的發生發展過程，是學生積累數學活動經驗的途徑。向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思維和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。但是在實際教學中，本該是讓學生親自看一看、做一做、體驗體驗的活動，教師卻省略了。要么教師把活動的設計像放電影一樣給學生講出來，要么隨便抽幾個學生憑經驗、憑感覺想象的說一通，要么照本宣科地把教材讀一遍、講一下，要么干脆讓學生回家看、回家做、回家經歷體驗。學生自己的數學活動變成了教師的講、學生的操作、探究變成了教師的說。這種紙上談兵的活動，學生能有體驗嗎？其實，學生也未真正“動”起來。

3.小組合作流于形式

小組合作是改變學習方式的重要形式之一，被越來越多的教師引入到了課堂。然而，小組合作學習大多也是一種擺設，形式的多，實質的少，大多是演給聽課老師看的戲。存在的問題：一是時間短，教師布置小組討論任務，可是三、兩分鐘就草草收場。二是學生缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動，有的小組一看就知道是在公開課、研討課臨時湊合而成的，缺乏練習的基礎和訓練準備。三是合作交流時，有的是一個優生在發言，其他學生當聽眾；有的是幾個人你一言我一語，但無思維的交流。四是一有問題，不管合適與否，難易如何，都讓學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，一些沒有思維含量，甚至是一些根本就不值得討論的問題充斥其中，使學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。這種學習方式也未讓學生真正地“動”起來。

二、問題的癥結所在

1.理念的表面化

新課改新理念，諸如，“教學是對話與交流”，“課程是開放、生成的”，這些體現前衛的理念，教師們都能說上幾條，但停留在話語層面上的居多，并沒有完全內化轉變成實踐的中介——觀念。或者說沒有比較系統地建立起新課標的理念。因此，課堂教學的新理念體現之難就不言而喻了。

2.操作的簡單化

新課標的理念宏大，體現出時代特征，符合人的發展規律和社會對人才的要求，是現代的、先進的。然而，在實際教學中教師要么把理念簡單化，看成是與過去沒有什么兩樣的原則、方法。要么覺得難以體現這些新理念，難于操作，教師在教學中感到困惑，感到缺少方法，或為了省事、方便，于是沿襲傳統的教學方法。因此，體現出理念與實際的脫節，或者說理念是新的，教法是舊的。

3.教師探究落實課程課標理念的時間少，更缺乏先進教學理念的教育技術

有位教育專家說得好，現在我們的教師并不缺乏先進的教育理念，而是缺乏落實先進理念的技術。在教學實踐中，（1）教師的時間被大量事務性工作所占據，根本無暇去思考教學理念如何落實、如何體現。（2）缺乏對教學理念落實的技術探究，教師缺乏教學理念落實的技術。因此，教師圖方便，憑經驗上，憑感覺走的課堂教學就經常發生了。課堂上教具、學具的準備，教學活動的設計等顯得相當粗糙、也比較隨意。課堂教學的效果也就不言而喻了。

三、對策與建議

1.內化課標理念是落實課程標準的前提

理念是行動的先導。沒有系統完備的課標理念，教學實踐猶如脫韁的野馬，將會失去準繩。課程標準的實施以來，教師對數學課程標準的理念有所認識。但停留在話語層面上沒有內化的居多。所謂內化理念，即教師把理念變成自己的觀念，并體現在操作層面，即教師用理念指導教學，用理念設計教學，用理念實踐教學，用理念評判教學。只有這樣內化的理念才是教師自身的理念。否則是專家的想法。即教師要把基本理念轉化為自己的教學行為。為了加強理念的內化，學校應組織開展課程標準的學習活動，教師應自覺加強課程標準的學習。實施課程標準以來，學校不是沒有組織學習，而是組織學習簡單、盲目，大多是一種形式。因此，學習課程標準的作用也就很小。

2.加大落實新課標理念教學方式方法的探究

課程改革至今，大部分教師樹立了一些課程改革的基本理念。然而，結合教學內容落實課標理念的教學方式方法探究的少，實踐落實的不多，這里所說的教學方式方法不多，是指結合教學內容具體落實課程標準的方式、方法少。有些老師會喊口號，但不知怎么落實。即便是學校有些研究、探討，也是大而統，缺乏具體，不著邊際，讓人摸不著頭腦。當然對于新進的教師更是缺乏教學的經驗和智慧。課程改革之初實施課程改革年級的教師要進行通識性培訓和實踐性培訓，而在課程改革實施以后多年，教育的相關部門和學校也沒有那番熱情，漸漸淡忘了這件事，一切都顯得那么自然、那么隨意。為了做到真正落實課程標準理念，必須加強落實課程標準理念的探究，學校應該利用校本研修時間組織開展研究、探討，形成自己學校實踐課程標準理念的方式、方法，讓教師有路可走，有法可依。通過探討真正把基本理念轉化為教師自己的教學行為。

3.數學教學活動化

前蘇聯著名教育家斯托里亞爾在他所著的《數學教育學》一書中指出：“數學教學是數學活動的教學（思維活動的教學）。”學生學習數學是自己建構自己的數學知識的活動，數學學習是學生生活中數學知識的系統化的過程，是學生自主探索的過程，是學生動手動腦做數學的過程，是再創造的過程。數學教學應該給學生創設問題情境，使學生在探索中了解實際問題中各種關系，進而將實際問題用數學關系表示出來。數學活動有助于學生主動學習，有助于學生觀察、操作、猜測、計算、推理，是培養學生動手、動口、動腦最好的方式之一。因此，教師應盡量將數學教學設計成數學活動的教學。這樣才真正有助于學生的經歷、感受、體驗，這樣才能讓學生真正“動”起來。

4.讓學生“做”數學，努力改變學生的學習方式

中國現代教育的先驅陶行知先生認為：“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣做?！苯處熓窃谧錾辖?，學生是為“做”而學，強調“做”是“教與學”的中心。因此，教師在引導學生參與知識的探索過程中要突出實踐，以“做”為中心，讓學生自己去獲取、鞏固和深化知識，并在參與探索的全過程中發展思維、體驗樂趣、培養能力。俗話說“實踐出真知”，學生數學知識的獲得過程，是在老師的引導幫助下“通過自己的活動，發現某個對象的某些特征或與其他對象的聯系”的過程。讓學生經歷這種“做”的過程，學生才能在獲得數學知識的同時，逐步獲得探索與創造的感性經驗，理解和掌握數學的思想方法，從而逐步培養創新意識，形成初步探索和解決問題的能力。

實施課程改革，關鍵是課堂教學改革。更新教學觀念，努力探索課堂教學實踐，改變教學方式，從而改變學生的學習方式。向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們自主探索和合作交流，幫助他“做”數學，幫助他們親自經歷，感受數學，讓學生真正“動”起來，這是課堂教學改革的關鍵。

參考文獻：

鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）.解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

（作者單位 四川省攀枝花市第八小學）

·編輯 王團蘭