為學生創設“精彩”空間

董興華

【課堂鏈接】

片段一：隨手拈來，創設情境

師：上課前我們先來做個小游戲，游戲規則是同座位兩個人隨便找一樣東西比一比，讓全班同學來判斷。

生：我和同座位比個子高低。（師讓他倆站起來）

師：同學們看，誰高？

學生興奮地說：趙某高。

師（嘆氣）：唉，這種比較一看就得出結果了，沒意思，誰換個難點的。

生：我和同座位比誰的書包重。（師請這兩個學生把書包拿到講臺上來）

師：同學們，你們看誰的書包重一些？

生1：唐某的書包重。

生2大叫：不對，周某某的書包重。

師：我們到底怎么才能判斷誰的書包重呢？

生：用手掂一掂就行了。

師：請你上來掂一掂。（該生上來用兩手提起書包，掂了掂）

生：我覺得差不多重。

師：用掂的辦法只能知道書包大概的重量，怎么才能準確知道哪個書包重呢？

生：用秤稱一稱就行了。

師：這節課我們就來學習用秤稱物品重量。

【設計意圖：該環節教師沒用教材上的以一包紅棗、一包膨化食品的情景引入，而是設計比一比的游戲，讓學生自己選擇比一比的內容，立即就調動了學生的學習熱情。教師為了讓學生自己想到比物品的重量，又提出一個定向性問題“這種比較一看就得出結果了，沒意思，誰換個難點的”。這個問題的目的就是讓學生找個不能一眼看出結果的東西去比一比，學生自然就想到比重

量。如何比物品的重量，學生通過已有經驗又想到了掂一掂和稱一稱。課題的引出水到渠成。】

片段二：自由選擇，動手操作

師：我們已經認識了稱東西的秤，也認識了重量單位千克。如果給同學們自己去稱東西，你們最想稱什么？

生1：我想稱一稱鉛筆盒有多重。

生2：我想稱稱我每天抱的數學練習冊有多重。

師：在稱之前老師要提幾個要求：（1）小組里商量好稱的物品。（2）如果這個物品比1千克重，就直接筆錄他大約有多重，如果這個物品不到1千克重，請你多放幾個在塑料袋里稱一稱，多少個才是1千克。（3）每個小組派一名記錄員做好記錄。（師宣布活動開始，5分鐘后學生陸續完成稱重活動，開始匯報）

生1：我們稱的是鉛筆盒，我們小組4個鉛筆盒放在一起重量還不到1千克，就向旁邊同學又借了一個，重量又超過1千克一些，所以，我們覺得4個半鉛筆盒大約是1千克。

師：其實不到1千克和超過1千克一些都可以說是大約1千克，你們說4個半鉛筆盒大約1千克就更準確了。

生2：我們稱的是練習冊，發現19本練習冊就是1千克了，我們又把所有的練習冊都稱了一下，原來我每天抱的練習冊比2千克要多一些。

師：看來每天辛苦你了。（生大笑）

教師（設計開放性問題）：如果給你稱的機會，你會稱什么？

【設計意圖：學生在學前一環節認識秤時，心里早就產生了稱物品的欲望，現在被完全激發出來，個個暢所欲言。教師再通過三個要求，讓學生不僅實際體驗稱物品的過程，還把1千克有多重的質量體驗也包含在內，這樣有放有收，從教學效果上看，學生既獲得千克的質量體驗，又獲得了估測體驗，更獲得了在操作中分析問題的體驗，可謂一舉多得。】

【一線感悟】

1.精心預設，讓學生愿意學習

“有效教學”要求教師樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發展需要出發，改進教學方式和教學手段。過去我們過于偏重知識傳授，常常把課堂演繹成“教案劇”，課堂教學始終不敢突破“預設”的束縛，學生在課堂上消極、被動，因而不可能有太多的“精彩”。新課程改革使我們認識到課堂教學應是師生交往、積極互動、共同發展的動態過程，這就對我們的預設提出了更高的要求。“預設”不僅僅關注知識與技能，還要關注學生的發展和個性差異，并要為師生、生生積極活動、信息交流反饋、實踐創造提供保障。我們必須對原先的“預設”活動重新定位，并加以改造，改進后的教學設計會讓學生更愿意學習。

2.收放得當，讓學生自主學習

新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來，怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好呢？這就要求教師應根據變化了的情形不斷調整自己的行為，根據自己對課堂各種信息的綜合把握去引導學生并激活課堂。課堂教學要的不是熱鬧的場面，而是對問題的深入剖析和思考，因此，教師首先要設計好問題，針對不同問題引導學生展開討論，并應放手讓學生進行思維活動，但同時要避免學生興奮過度或活動過量，敏銳捕捉不期而至的生長點，并加以放大，演繹未曾預約的精彩，在收放得當的活動中，讓學生學會自主學習。

3.互動交流，讓學生學會學習

教學中的互動是多樣的，有生生互動，有師生互動等等，不管哪種互動，其目的在于學生對知識的理解，要找對象進行交流，這樣才能找出不足或加深印象。對其他學生來說，在互動交流中也能學到該學生的優秀想法。學生置身于積極參與的寬松環境中，每個學生都能明確地表達自己的想法和接受他人的思想。在活動中學生善于互相學習，善于與他人合作，善于傾聽他人的意見，力圖理解他人的想法。把別人的思想同自己的想法綜合起來，反思自己的知識和解決問題的方法。在師生互動、生生互動、小組互動中交流數學、理解數學，學生學會學習，其發展的空間得到提升。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區秣陵中心小學）

·編輯 韓 曉