淺議小學語文課程的特點

譙燕

摘 要：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。小學義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，對古今中外優秀文化有初步的認識和了解，同時，通過對語文課程中營養成分的感性認知，培養對語文課程的興趣，促進其自身精神健康成長。結合小學生心理特征，就小學語文課程的特點進行簡要的闡述。

關鍵詞：小學；語文課程；心理特征

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。人格教育是語文課堂的核心價值之一。針對小學階段學生的心理特點，融入語文核心價值的理解、判斷、表達，對于提高小學生語文課程授課效果具有重要的意義。

一、小學生生理及心理特征

小學語文課程的主要授課對象是6至12歲的幼兒，正確把

握和了解其心理特征，對于提高小學語文授課的針對性和適用性具有重要的指導意義。

1.根據瑞士心理學家皮亞杰的認知發展理論定義，幼兒成長必須經歷三個階段

（1）感知運動階段（0～2歲）：通過感覺和動作來認識周圍的一切，這個階段我們只需簡單了解即可。

（2）前運算階段（2～7歲）：這個階段幼兒主要通運動符號來認識事物，如，用特定的字眼來代表事物。

（3）具體運算階段（7～12歲）：開始進行邏輯思考，如，去過幾次同學的家就能畫出線路等。學齡前期兒童的認識過程具有明顯的具體形象性，即憑借具體形象的聯想來進行的。隨著經驗的不斷積累，到了學前晚期（6、7歲），開始有了初步的抽象邏輯思維。抽象邏輯思維主要是運用概念進行判斷和推理的智力活動。

2.形式運算階段（12歲后）：運用抽象的概念

兒童認知過程可分四個階段：

（1）自我中心階段（2～5歲）：不顧規定，按照自己的想法去做事，如，經常自言自語等。

（2）權威階段（6～7歲）：表現出對外在權威絕對尊敬和服從的愿望。絕對遵從老師和規則，認為規則是不變的，帶有一定的“盲目性”。

（3）可逆性階段（8～10歲）：認為只要所有人同意的話，規則是可以改變的。此時，思維中有了“疑問”信息。

（4）公正階段（10～12歲）：認為任何事都要公平公正。注意游戲的公平性。

3.兒童心理具有的特點

（1）模仿心理：小孩子不到一歲大的時候，就能模仿簡單的聲音和動作，到了兩歲光景的時候，能模仿復雜的動作。到四歲的時候模仿能力發展得更快了。喜歡模仿是兒童的本性，所以在教學中肢體語言豐富點，讓他們模仿。

（2）好奇心理：兒童生來是好奇的，五六個月大的嬰兒，一聽見聲音就要轉頭去尋，一看見東西就要伸手來拿。到了四、五歲，上課時聽見外面鑼鼓聲響了，他也要去看看。

（3）好游戲心理：小孩子是生來好動的，以游戲為生命。

老師應利用孩子好動的心理，一旦發現學生注意力分散，四處東張西望，就要想方設法改變教法，“投其所好”，刺激學生，激發他們學習的興趣。

（4）喜歡成功的心理：兒童做事喜歡成功，所以給兒童所做的事不可太難，使其灰心，以致下次不愿再做。

（5）想象力豐富：按自己的遐想設定自己的行為。如，他們會以父母的行為為榜樣，扮演媽媽，把洋娃娃當孩子，給洋娃娃洗臉、穿衣、喂飯。

（6）注意力不穩定、不持久：兒童的注意以無意注意為主，隨意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鳥、飛蝶、蟲鳴都容易引起他們注意力的分散。據研究，5～7歲兒童，注意力的保持時間是15分鐘左右，8～10歲兒童，注意力的保持時間是20分鐘左右。因此，兒童的學習在15～20分鐘緊張的上課之后，就應放松一會兒，做會兒游戲，然后再繼續學習。

（7）具體形象思維占優勢：低年級兒童的思維是非常具體的，必須有可感知的具體事物來支持，思維才能進行，他們還很難掌握較抽象的概念。如，做數學題數手指、非常喜歡模仿等都是。

（8）情感外露，自制力差，意志薄弱：兒童對老師有一種特殊的信任和依戀，表現在喜歡和老師在一起，爭著為老師辦事。當他們感受到老師對他們的愛時，給老師的回報將是興致勃勃地參與到學習活動中來。他們的情感很不穩定，容易激動和爆發，而且不善于控制自己。遇到高興的事就喜形于色、連蹦帶跳；碰到困難與挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。他們的意志行動的決定與執行大都同時發生，不會反復思考，三思而行。如，上課說話做小動作，剛挨過批評又重犯，但并不是成心要犯錯誤，而是由于自制力差，不善于控制自己而造成的。所以要根據這些情況做出適當的解決方案。

（9）感知的無意性和情緒性很明顯：小學低年級兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動較少受目的控制，較多受興趣控制。這就導致他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知。如，老師要求他們觀察花的形狀、結構與顏色，他們卻被葉子上的昆蟲所吸引，去玩弄昆蟲，把花撇在一邊不予理會等。

（10）機械記憶占優勢：兒童的機械記憶的水平較高。因此，他們的記憶不是靠理解，而是靠反復背誦來實現。由于小學低年級兒童的機械記憶水平較高，因此，不能浪費他們的這一能力。

二、小學語文課程應形成特有的教學風格

小學生的兒童生理心理特點，決定了小學語文課程必須因人而異，因事而為，使小學生在受教育過程中不僅學到語文基礎知識，增強語文教育的效果，還能順應其生理、心理的成長需求，達到語文教育嫻熟運用漢字文化功能，培養人文精神的核心價值。具體來說，語文課程應體現如下教學風格：

1.小學語文教師的“雙重角色”

小學階段是兒童成長的重要人生階段，語文課程因其獨特的知識及人品塑造的自然屬性，在小學教育中具有不可替代的功能，有什么樣的語文教材，就能培養什么樣的人，因此，語文課程具有時代性、引導性、啟蒙性等多種特性，語文老師不僅是語言漢字基礎知識的傳授者，更應是小學生靈魂的塑造者。因此，小學語文老師應當扮演好老師與父母的雙重角色，把學生當成自己的孩子精心呵護，精心培養；把孩子當成祖國未來的建設人才精心打造，竭盡所能。以父母的角色出現，才能在教學中融入真情，迸發熱情，在教學活動中不急不躁，對孩子的需求體貼入微；以人民教師的身份出現，才能以強烈的歷史責任感，以粉筆頭上書寫人生價值，以燃盡自己、照亮別人的蠟燭精神，樂于奉獻，鞠躬盡瘁。根據小學生生理、心理特點，精心設計好語文教案，安排好每一個教學環節，演繹好每一個教學步驟，使語文課堂成為兒童健康成長的第一個人生舞臺。同時，語文老師還要注重自己的素質涵養，學高為師，身正為范，為兒童樹立良好的榜樣。

2.語文課程“工具性與人文性統一”的價值追求，堅持“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的課程目標系統

語文是所有知識的基礎，小學語文課程是一個極其復雜的教學過程，期間運用了兒童生理學、心理學、行為學等多方面知識的相交運用，需要教師品學兼優，博學多知。語文老師不僅要教會學生熟知、熟會各種漢字的書寫方法、語意關系，打牢漢字基礎，增強理解力和應用能力，還要正確處理好小學語文教學工具性與人文性的有機統一，在幫助兒童掌握漢字應用技巧的同時，引導孩子建立正確的人生觀、價值觀。培養孩子的人文精神不同于灌輸式的成人教育方法，要把灌輸與滿足孩子好奇心、好動性等結合起來，把主流思想與趣味性有機的融入一體，在潛移默化的過程中巧妙的培養孩子的人文精神。因此，語文教學的難度更大、更深奧、更復雜。過去，人們常常認為，小學生什么都不懂，最好教。實質上，這是對小學語文教育的一種誤判，鑒于小學語文課程“工具性與人文性的統一”這一現代要求，小學語文教育被賦予了更新的內涵。一張白紙，好繪最新最美的圖畫。語文課程要勇于擔當，勇敢地擔當起這一“打地基”的歷史重任，為祖國培養出德、智、體全面發展的合格人才。

3.小學語文教育更具科學性

文前我們對小學生和生理、心理特點進行了詳盡的分析，“知己知彼，百戰不殆”，掌握好孩子的這些心理特征，有針對性地整合我們的教學資源安排，有利于提高課程的整體效果，注意環節有“表演法”。小學生具體形象思維占據主要優勢，因此，小學語文老師要學會在課堂上學會當“演員”，用語言和肢體動作疊加的形式進行授課。當“演員”的意思不是讓你在課堂上“表演”，而是要學會用肢體語言“表演”，講解課文時繪聲繪色，聲情并茂。

4.社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透

我國是社會主義國家，課程標準當然應該以社會主義核心價值體系作為最根本的指導思想。但是，在小學語文課程中，要注意滲透的方式方法，因此，加強小學語文課程社會主義核心價值體系的教育，應該“根據語文學科和孩子的生理心理特點”，將思想情感的教育滲透于學習語言文字運用的過程之中，融入課程實施的方方面面。加強社會主義核心價值體系的教育，不能采用說教的方式，而是應該精心選擇閱讀、表達的內容，通過“熏陶感染，潛移默化”的方式，與幫助學生掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體，使孩子在春雨潤物細無聲的過程中培養學生的社會責任感、實踐能力和創新能力。引導學生關注社會和自然，關注自己的成長，學會學習、學會合作、學會創新。

參與文獻：

葉瀾.新世紀教師專業素養初探[J].教育研究與實驗，1998（01）.

（作者單位 四川省華鎣市雙河第二小學）

編輯 郭曉云