小學數學合作學習中存在的問題及對策

黃改成

摘 要：合作學習是新課程倡導的重要學習方式。通過對調研中案例的分析，提出了培養學生合作學習能力的方法策略，以指導小學數學教師有效地開展小組合作學習，提高小學數學課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；合作學習；交流

《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應當是學生學習數學的重要方式。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程?！睂W生合作交流表現在課堂教學中，最佳的方式就是小組合作學習。因為它時尚，符合課程標準要求，且簡單易行，可以說小組合作學習是小學數學課堂教學中教師們廣泛使用的一種教學方法。組織開展有效的小組合作學習將更好地促進學生的發展。然而，在現實的小學數學課堂教學中，情況又是如何呢？我們經常到小學參加小學數學聽、評課，在我看過的許多次小組合作性學習的教學案例中，有很多是有形式而無實質的合作學習。如，下面的教學片段：

認識單位“1”教學片段：

出示表格：用準備的學具把4、8、16平均分成4份，每份是總數的幾分之幾？每份是多少？

師：下面分小組，按表格要求動手分一分，并把結果填在表格中，然后討論：為什么會出現這種結果？

有些小組只有一人在動手，其他學生圍著看。有兩個小組中有兩名學生趴在課桌上，對合作學習內容看也不看。也有小組開始時幾個同學分工做，分學具、報表、填寫表格，后來由于其中一個同學動作太慢，還經常出錯，最后也由兩個成績較好的學生操作完成。

有小組學生填寫完畢，就高高地舉起手，忘了還需要討論的問題。有小組學生還在進行，老師示意，各小組停止。師生共同完成表格填寫。

師：每份學具數不同，但為什么都用表示？

生：（每4人一小組再討論，先是沉默再是相視而笑）“你先

說！你先說！”

稍許，個別學生發言了，其他學生似懂非懂……

以上教學片段反映了現今小學數學教學中，學生進行合作學習時存在的較為普遍的問題。（1）學生只是面對面地圍在一起，對合作學習的目的、動機及過程沒有認真設計和落實，對合作學習沒有興趣，探索不積極，討論交流不主動。（2）個別優等生的活動代替了其他學生的活動，而那些學困生成了被遺忘的“角落”，不是所有學生都積極參與合作學習，沒有分工合作，也就失去了真正意義上的小組合作學習。（3）小組合作學習中學生之間的討論交流建立在不平等的基礎上，討論交流往往是優秀學生的“一言堂”，他們的發言具有絕對的權威性，其他學生則成為陪襯。（4）老師根據自己的教學設計，為了完成教學任務，留給學生的討論交流時間不充分，有時學生還沒有進入狀態，老師就宣布討論交流結束。最后，老師又按照既定的教學設計，把學生往預設的教學框架里趕。

針對小組合作學習中存在的以上一些問題，我們需考慮以下幾點：

一、培養合作交流的習慣

首先，要培養學生認真思考、積極發言的習慣。讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流。其次，要培養學生虛心聽取別人意見的習慣。再次，要培養學生積極實踐、動手操作的習慣。

二、保證合作交流的時間

小組合作交流的時間太短，會使合作交流流于形式，沒有充分的研討時間，不同意見就不能被發表，就不能引起爭論，沒有不同意見的爭論，就不能形成生動活潑的學習局面。

三、營造合作交流的競爭氛圍

在小組匯報的環節中，要鼓勵小組與小組的競爭。有了競爭，才能培養出學生的集體榮譽感，用集體榮譽感激發小組內全體學生的積極性和合作協調，促使每個學生高效地動起來。只有讓每個學生都覺得“我是小組的一員，我也很重要”時，學生學習的主動性、責任感才能自然而然地煥發出來，從而更有效地合作，提高學習效率。

四、討論的形式要多樣

方法一：先讓小組的成員獨立思考，把自己的想法寫下來。討論時讓他們分別說出自己的想法，其他人傾聽，以形成集體的

意見。

方法二：在小組每位成員獨立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他成員對他的意見發表見解。在這樣的爭論中，學生更易發生思維的碰撞，從而對問題形成更加深刻的認識。

方法三：互相提問?；ハ嗵釂柶鋵嵤桥囵B學生發現問題的一種好方法。可以是小組內互相提問，也可以是小組間互相提問，這樣能激活學生的思維，激發討論的興趣。

方法四：重組小組。在課堂討論中，將小組成員動態編排，讓學生有機會了解更多學生的特點，也可以打破長期形成的組內被個別學生控制的現象，給每個學生提供平等的機會。

五、發揚教學民主

平等民主的師生關系是師生之間、生生之間進行合作的前提。

1.教師和學生是合作伙伴關系

教學中，教師和學生在人格上獨立的、平等的。師生之間要“相與尊重、相與信任、相與承認、相與激勵、教學相長”。

2.教師和學生是朋友關系

教師要從神圣的講臺上走下來，從成人文化中走出來，真誠地走近兒童文化，走到兒童身邊，去聆聽他們的心聲，去體驗、去感悟學生的心靈，和他們成為朋友。

3.要處理好教師與各小組之間的關系

教師可以作為小組的一員參加小組的學習活動，也可以作為學習小組的顧問，為學生提供信息咨詢、輔導，幫助學生解決疑難問題。

作為新課程倡導的重要學習方式，小組合作學習將為我們的課堂帶來生機。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，為學生掌握數學知識及數學思想方法拓寬了道路，更重要的是為激發學生的學習興趣、發展學生個性、培養合作精神和交流能力提供了良好的氛圍，從而使學生得到積極發展，數學素質得到提高，為培養未來高素質的人才打下堅實的基礎。在以后的小組合作學習中，還需要廣大教師不斷地去實踐、去探索、去總結，一定能取得很好的效果。

參考文獻：

[1]沈利軍.上好一堂好課的22個關鍵要素.光明日報出版社，2006.

[2]凌軍.語文課堂的幾種泡沫形態.師道，2013（Z1）.

（作者單位 河南省湯陰縣教師進修學校）

編輯 郭曉云