如何提高計算教學的有效性

嚴純彬

摘 要：對于計算題，學生普遍都有輕視的態度，主要表現在學生注意力不集中、抄錯題、運算粗心草率、不進行必要的檢查等方面。怎樣提高計算教學的有效性呢？這就需要教師在教學過程中除了要講清計算的算理，明確計算的方法外，還要培養學生的非智力因素。什么是非智力因素呢？即學生學習的興趣、情感、態度、習慣、方法、意志、毅力等。

關鍵詞：激發興趣；合作學習；自主學習；良好習慣；堅強意志

培養學生準確、迅速、靈活的計算能力是小學數學教學的一項重要任務。在計算教學的編排上突出了計算的綜合運用及算法多樣化，將過去以算理教學為中心的教學編排模式改革為以解決實際問題為主線的學生主動嘗試、探究的系列活動。這從表面上看是弱化了“算理”、減少了機械簡單式的重復練習，但并不是“弱化計算”，相反對學生的計算能力要求比以往更高、更活了。接下來談一談我粗淺的嘗試和體會。

一、緊抓課前：“口算每天練”

課程標準明確要求：“應重視口算，加強估算，提高算法多樣化；應減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算……”大量的、繁復的計算練習，會給學生造成過重的學業負擔，但是，我們也認識到，提高學生的計算能力，需要通過有目的、有計劃、有步驟地長期訓練，要從繁復的訓練轉變為精心設計的、精簡的、有重點的訓練。“口算每天練”活動就是我們進行的一個有效嘗試，根據教材內容，每天數學課前或課始進行10道口算（或估算）題的訓練，各年級統一內容，統一時間，進行專項訓練，計算單元結束進行小型競賽，學期末進行口算專項檢測，評比“口算標兵”。在平時的每天口算中，教師及時加強評比，對于錯誤較多的學生及時尋找原因，及時補差，使學生愛上口算、快速口算、正確口算。

二、自主探究：學生自行發現算理、算法

玻利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”在計算教學中某些知識和技能是可以通過學生自己探究領悟、自己交流歸納算理、感悟算理、總結計算方法的。因此，教師要必須對學生的知識、能力作全面的了解，要對教材內容作細致的分析，精心設計，大膽放手，引導學生帶著研究的態度自主探索，主動地獲取知識，引導學生走進問題情境，讓學生在參與中找出新舊知識的連接點，感悟出算理，探究出計算的新方法。

三、豐富練習：在比賽、游戲活動中鞏固計算

計算教學的練習應注意計算練習與實際相結合，還應注重練習的趣味性，要改變練習形式，如，視算、聽算、學生互相出題、計算比賽、游戲等，讓學生感受數學知識本身魅力和參與思考探究的樂趣。

學生好勝心非常強，教師善于利用這種心理，使單純而枯燥的計算變得富有激情和活力。平時我們可以經常進行計算比賽、設計計算游戲。愛玩是孩子的天性，如果能在學生玩的過程中，既獲得了玩的樂趣，又使知識得到鞏固，那真是一舉兩得的美事，甚至在玩的過程中，更大大提升了學生對于數學學習的興趣，使他們更加喜愛數學。

四、反思錯誤：在改錯中不斷提升計算能力

在計算中，學生的錯誤總是層出不窮。抄錯數、少寫0、小數點點錯，雖然都是一些極小的錯誤，但卻經常出現，而且屢次出現，讓人忽視不得。因此，數學作業教師要堅持面批，使自己對班中每一位學生的學習情況都心中有數，新授后有共性的錯誤可以將錯誤收集，進行集體改錯練習。在教學中注意對學生進行計算方法和檢驗方法的指導，碰到錯題了，要追問：“錯在哪里了？”要求學生在原題上找出錯誤，可以讓學生將自己的錯題記錄下來，整理成錯題集，以此提醒自己，下次不再犯同樣的錯。

五、集中注意：關注注意品質的差異

注意是影響和決定學生成績的最主要的智力因素，也是影響學生運算準確性的最主要因素。注意穩定性較好的學生不易分心，在運算學習中能記住老師強調的運算要領，在具體運算過程中也能在穩定注意的控制下一口氣完成全部運算，自然運算的準確性就比較高。同樣，注意的轉移品質較好的學生在運算中能快速地從一個算式轉到下一個算式，從一種運算轉向另一種運算，不會出現幾個算式的相互干擾影響，從而保證運算的準確性。

在教學中，我發現學生對于簡單計算題很高興做，對于稍復雜的計算、估算、簡便計算往往不善于做甚至做錯，特別是簡便計算中應用到乘法分配律的題目是學生的一個很大弱點，往往會出現畏難情緒。對于學生作業書寫的要求絕不能含糊，題目出錯往往和書寫有關，作業也是養成學生態度認真、考慮全面的好品質的重要一步。對于作業書寫達不到要求的，一定要求重寫，絕不能姑息。美國著名心理學家布盧姆研究認為：“90%的學生的能力傾向差異只不過是學習速度的差異，而不是智力差異。”而學習速度的差異大多是非智力因素的水平差異所致。因此，在數學教學中，在培養學生智力因素的同時，也要重視對學生非智力因素的培養，促進學生全面素質的提高。

（作者單位 江西省贛州市尋烏縣晨光中心校）

編輯 王團蘭