小學生口語訓練的探究與發現

康姝

摘 要：口才和交際能力確實是廣大教師提高素質、開發潛能的主要途徑，確實是我們駕馭生活、改善人生的無價之寶。怎么才能更好地對小學生進行口語交際的訓練呢？

關鍵詞：小學生；口語訓練；“說”

一、突破對“說”的“畏懼”

在教學實踐中，我發現學生“不敢說”的主要原因有“三怕”。一怕出場，二怕出丑，三怕師訓。學生進行口語交際要面對的是臺下眾多的“觀眾”，對于學生的心理無形是一種壓力。這是一怕。在學生本身語言的積累方面欠缺的前提下，他們的口語表達能力沒有得到很好的鍛煉，上臺也就避免不了“出丑”，這是二怕。再者，上臺萬一出現情況，還怕老師批評。這是三怕。

針對上述狀況，該如何去做呢？首先，我們應該改變說的形式與氛圍。將以往的在課堂上說，在臺上說，自己說，轉變成臺下交流、小組商議、活動表演等多種形式。讓學生彼此間不再是“一人出丑，眾人笑”的感覺，而是互相交流、共同參與的和諧氛圍，說起來也就自然流暢得多。其次，我們應該“放松”要求，改變態度，不再對學生提出過高的要求，而應該讓學生自然地在鍛煉中不知不覺地提高。最后，我們還應該在“放松”要求的基礎上，改變評價的態度。對于敢于發言的就應該給予鼓勵，盡量地從中挑選閃光點來表揚。

二、更新“說”的模式

單一不變的課堂模式，禁錮了學生的思維和想象，這

就迫切要求我們應該打破固有的理念，設計出更具有吸引力、更具有實效的新模式。如，口語交際課《怎樣過六一》。因為當時正是五月下旬，所以我沒有讓學生根據題目按老套式上臺發言，而是讓題目成立了“六一”籌委會，實際地去參與商討這個問題，要求題目要切實考慮到我們學校的實際問題，結果應該是切實可行的，最后要清楚地、有序地把結果匯報出來。學生為自己的事情商討，所以思維很活躍，說得很“痛快”。

三、為“說”備好“料”

“腹有詩書氣自華。”內在的素養是外部表現的根基。我們只有幫助學生積累大量的語言，學生才會在敢說、能

說、有的說的基礎上說得好，說得精彩。為此，不僅要在口語交際課上進行訓練，平時也應多注意學生的語言積累。

語文課上，注重引導學生欣賞好詞佳句，且延伸到閱讀和習作訓練上。課余時間與學生們多玩一些“語言”游戲，如“首尾接龍”“連詞成句”等等，在游戲中，學生不僅玩得開心，還積累了詞句，豐富了語言知識。

我們要改變以往的教學理念，更新模式，豐富學生的語言基礎，更好地對小學生進行口語交際的訓練。

（作者單位 吉林省敦化市翰章學校）

編輯 薄躍華